培養思維品質，發展學生的英語核心素養

汪蕤

[摘 要]教育的最終目的是使每一個學生的潛能都得到充分發揮，使每一個學生都能夠成為更好的自己。《英語課程標準》強調以學生為主體，讓學生通過自主學習，在探索中啟發自身智慧;通過小組合作學習，在實踐中培養思維品質。在教學中，教師要通過群策群力，深挖教材，培養學生思維的嚴謹性、深刻性、發散性、批判性。

[關鍵詞]小學英語;核心素養;思維品質

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0052-02

學生思維品質的培養是英語學科核心素養培養的重要組成部分。培養學生的英語思維品質，不斷拓展學生的英語學習思路，促進學生英語思維能力的提高，有助于學生正確分析各種英語問題，打造高效的英語課堂。

一、群策群力，智慧生花

1.在合作中培養思維的嚴謹性

在英語課堂上，學生面對問題時，想法往往較片面，但經過小組交流和專注傾聽別人的發言后，思維也會活躍起來，想法更全面，促進學習能力的提高。例如，教師可以在課堂采用頭腦風暴的方式，讓學生對“winter”這一話題進行討論、交換想法，激發學生的創意與靈感。學生思考問題、回答問題、傾聽答案的過程，其實就是激發思維、自主學習、建構思維嚴密性的過程。在這樣的活動過程中，學生的協作力逐漸增強，其他能力也得到了鍛煉和發展。

2.在等待中培養思維的深刻性

“滿堂灌”的教學效果并不好，留出時間和空間讓學生思考才是明智的。因此，教師要有意識地留白，調控課堂的氣氛和節奏。這樣表面看似停滯的課堂，其實涌動著學生緊張的思維，教師不用著急講解知識和宣布答案，應等待學生的思維向縱深發展，深入考慮，自己解決問題，提升學生思維的深刻性。

3.在話題中培養思維的發散性

發散性思維是一種靈活度很高，由此及彼地思考問題，大腦根據已儲存的知識推出與之相關的新概念的思維方式。PEP版教材中有豐富的話題，而且話題之間又有關聯性，教師在教學時可以把它們整合起來，對學生進行思維的發散性訓練。如教師可把“family和food聯合起來教學，引導學生制作思維導圖，學生制圖的過程就是思維發散的過程。制圖時，學生要從大腦中提取信息進行多維重組，以充實自己的思維導圖。教師還可選擇一些生動有趣的話題，讓學生發揮豐富的想象，鍛煉發散性思維。同時，在課堂教學中，教師要鼓勵學生暢所欲言，大膽想象，激活他們的思維，使他們形成自己的思維體系。

二、深挖教材，展示內涵

1.在質疑中培養思維的批判性

在課堂教學中，學生有疑問是好事，它是啟發學生思維的支點，開啟他們探求知識的腳步。因此，教師要跳出傳統的教學模式，鼓勵學生改變固有的思維模式，選擇性、批判性地接受知識，提高判斷文本信息的能力，在質疑中培養思維的批判性。如教學新詞“study”時，課文只有一個釋義，根據以往的經驗，學生認為它不止一個釋義。果不其然，學生通過查閱英語詞典，知曉其有兩個釋義——“學習”和“書房”。學生質疑和猜測的過程，其實就是打開思路進行思維的過程。學生不局限于一個知識點看問題，有效地拓寬了自己的知識面。所以，教師要多挖掘教材內外的語言信息，為學生提供內涵豐富的素材，訓練學生的批判性思維。

2.在啟發中培養思維的創新性

在英語教學中，教師要盡量拓展學生的思維空間，用啟發性的語言或故事情節引發學生的想象，使學生在展示想象內容的過程中有所創新。如“Free talking”是學生熱衷的話題討論環節，教師可為學生設計一些話題，啟發學生表達自己的所思所想，并在課堂上充分展示出來，提升學生思維的變通性和靈活性，開啟他們創新思維的大門。又如，在“Listening”或“Guessing”的教學環節，教師可開展猜測單詞、復述故事、收集情報等英語游戲活動。猜測單詞能讓學生在短時間內快速思維，鍛煉思維的靈敏性。復述故事則能提高學生的語言能力，培養學生的想象能力。收集情報的過程，能培養學生的創新思維能力。

三、學會思考，自我完善

1.在前置性任務中培養跨文化思維

前置性學習活動，可以引導學生結合自己已有的知識和生活經驗收錄英語信息，制作個性化作品，使學生在制作作品的過程中不斷完善自我。例如，教學5B Unit 9《The English Club》中的“Read and say”時，教師讓學生課前自行查閱世界各國國旗的文化和歷史，并制作成調查表，了解中西文化間的差異。又如，教學“Japan”時，教師可以引導學生根據課前所查找的資料談一談日本的文化，在世界各國的國旗圖中指認出日本國旗，了解日本國旗的特點，激起學生進一步了解些外國文化的興趣。

2.在過程性評價中培養自主學習能力

在傳統教學中，教師對學生的評價往往依據學生的學習成績來判定學生學習的好壞，而忽略了對學生學習過程的評價，這種只重視結果而輕視過程的評價會挫傷學生的學習積極性，不利于學生自主學習能力的提高。因此，教師要把課堂評價作為英語教學的重要組成部分，構建完整的評價機制，以新穎的教學模式適應時代發展的要求。過程性評價是一種多元化、全方位的評價機制，能有效地促進教師調整教學思路，創新教學方法，提高學生自主學習能力和課堂教學效率。可以說，過程性評價是英語教學的新出路。

如譯林版4B Unit 2以“After school”為主題談論學生放學后的活動，教師可讓學生展示在家預習的成效，鼓勵學生在黑板上寫出星期一至星期日的英語單詞，并向學生提出“What day is it today？”“What lessons do you have？”等問題，對學生的展示和回答做出合理性評價，然后播放歌曲《Days of the week》，讓學生在合唱中記憶星期的英語單詞。為了檢測學生的學習效果，教師可讓學生分組演唱，對學生不標準的發音進行糾正。最后，教師評價每一組的演唱水平，獎勵優秀的表演小組，激發學生的學習興趣。

總之，在英語教學中，培養學生的思維品質，對打造高效課堂起著舉足輕重的作用。順應規律的發展是千古不變的道理，學生的發展亦是如此。對學生英語思維品質的培養，也應遵循學生的身心發展規律，把課堂還給學生。只有順應學生的發展規律，學生的潛能才得以充分挖掘，使學生得到更好的發展。

（特約編輯 木 清）