微課：改變小學數學教學

胡美蘭

[摘 要]作為大數據背景下的產物，微課占據了教學的一席之地，越來越受師生以及教育培訓機構推崇。借助多媒體技術，讓微課教學融于學科整合教學，學生學習時可以在豐富的微課資源中自由選擇，學習更自主、更個性。無論是地域上、格局上、資源利用上，還是時間上，微課都顯示出有別于傳統教學的獨特優勢，在預習、課后查漏補缺、典型習題講解等方面都起著很大作用。教師在開發制作微課的同時也能促進自身的專業成長。

[關鍵詞]微課;改變;小學數學

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）17-0066-03

隨著現代網絡技術的發展、無線網絡的普及以及移動終端的流行，網絡時代進入了微時代，各種社交軟件風靡世界，視頻公開課越來越活躍。新時代大數據背景下，傳統教學已經被2011年震驚全球的翻轉課堂開啟了新篇章，接踵而至的慕課、微課、各種手機學習APP等新型數字化教學手段的出現，都讓我們感受到教學原來還可以這樣，學生的學習途徑不再單一，選擇越來越自主化、多樣化、趣味化。微課教學也在慢慢顯現它的優勢，深受廣大教師和學生的喜愛。鑒于微課的知識表達方法，除了傳統的圖文并茂外，還涉及豐富的視頻、音頻、及時插入課堂生成的各種教學現象等多種媒介輔助形式，我們審時度勢，致力于在教學中將微課發揚光大，為教學注入新的生命力，以培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

一、微課改變學生學習

1.微課讓學生學習更自主

微課具有短、小、精的特點。

短——體現在時間層面上。傳統教學的呈現方式單一，學生比較容易產生厭倦。一節課的時長為40分鐘，對于后進生來說很漫長，對學優生來說，由于他們掌握知識的速度比較快，一旦掌握了知識就會走神，則有些浪費時間。而微課，無論是視頻還是其他配套輔助資源，時長一般都控制在傳統課堂時長的四分之一內，根據心理學的認識規律，這更符合學生的學習特點。在課堂中適當使用微課，學生的注意力、持久力和興趣點都會被牢牢地扣住，學習效率自然會大大提高。

小——體現在空間層面上。微課視頻及配套輔助資源占據的存儲空間比較小，易于在線直接傳播。學生可以在社交平臺或微信公眾號、微信群等上隨時隨地觀看，在學習的同時還能及時反饋問題，打破了時間和空間的束縛。有了微課，可以說學生無論在哪學習都仿佛帶著老師似的。對于課堂中遇到的難點、疑點以及無法理解的知識，學生可以根據自己的需要反復觀看，讓課堂“再現”，自主解惑釋疑，成為學習的主人。

精——體現在內容層面上。有別于傳統課堂教學的冗長，微課所涉及的教學內容突出精益求精，解決數學學習中學生的共性問題和特性問題，旨在圍繞某個教學環節或是解決某個知識點。例如，四年級“角的分類”中有平角、周角的認識，還有各類角之間的關系等多個知識點，我們可以將平角、周角的認識設計成一節微課，也可以將各類角之間的關系設計成一節微課，切入點越細，越適合學生自主學習。 又如，學生在六年級進行總復習時，很多四五年級學習的基礎知識和基本概念在大腦中已經模糊，這時我們可以將三角形的定義、三角形任意兩邊之和大于第三邊這兩個內容制作成微課，讓學生在“平面圖形總復習”前進行自主復習。微課主題明確，學生選擇時更明朗、自主。

2.微課讓學生學習更個性

微課資源可以分為攝制型微課，即用攝像機、DV等設備將教師講解內容、學生學習等過程拍攝而成的真實教學情境;錄屏型微課，是借助軟件中的工具制成的，如錄制PPT播放以及教師講解的聲音;軟件合成式微課，指的是運用圖像、視頻制作軟件，如繪聲繪影、Flash、Premier等軟件合成后輸出視頻，可以將真實課堂與PPT展示有效融合。對于同一個知識點，教師在網絡學習平臺上制作不同類型的微課資源，學生可以根據自己的喜好及接收方式選擇微課類型，讓數學學習更個性。例如，對于人教版教材五年級上冊“平行四邊形的面積”這節課，既可以制作攝制型微課，將師與生、生與生的互動都真實呈現出來，讓觀看視頻的學生感受到數學思維的過程，也可以制作錄屏型微課，純粹講解知識點，重點突出、主線清晰，可有效規避攝制型微課中出現無關信息干擾的情況。

學生的學習存在著個體差異，對知識的掌握程度因人而異。我們尊重學生的個體差異，打破原有的教學方式，利用微課重新處理教學重難點，從知識結構、知識呈現方式、知識掌握程度一一剖析，給學生提供有梯度的學習方式。這些微課擁有知識點易填充、結構易于調整等優點，具有很強的生成性和動態性，學生可以自主整理。微設計、微課件等都可以修改、擴充，并隨著教學需求、資源應用環境變化而不斷生成和充實，實現動態更新。教師可以根據不同時期、不同學生進行及時修改，在節約微課制作時間的同時充分滿足學生個性化學習。例如，對于六年級“平面圖形總復習”，我們可以先開發一節“基本圖形面積的復習”微課，然后根據學生的學習反饋酌情修改，并推出“組合圖形面積的復習”微課，與前一節微課形成連接，及時擴充微課內容。學生可以根據自身實際選擇學習，如學優生可以直接學習《組合圖形面積的復習》，后進生則可以選擇從《基本圖形面積的復習》開始，逐步深入。因人而異、因材施教，充分釋放學生的個性。

二、微課改變教師教學

1.微課讓課堂教學變輕松

學生的學習基礎存在差異，在課堂教學中，我們需要盡可能關注每個學生。但我們往往發現，知識切入過淺，學優生“吃不飽”;切入過深，后進生聽不懂，就會對學習失去興趣。尤其是學習有障礙的學生，經常搞不清知識的重難點，聽課時盲目、毫無側重點，這讓許多教師困擾不已。如果利用微課幫助學生做好預習環節，讓學生事先了解教學內容，預先理解部分知識，就能讓課堂教學更有針對性，甚至讓后進生達到“笨鳥先飛”的效果。例如，制作人教版教材六年級下冊《圓柱的側面積》錄屏型微課，以動態3D圓柱模型清楚地呈現圓柱側面展開圖（長方形）的長和寬分別是圓柱的底面周長與高，讓抽象的空間圖形形象地展示在學生面前。預先進行這樣的微課學習，能讓學生初步把握好學習要點，為課堂學習打好基礎，使得教師在課堂上可以集中“火力”解決部分學生聽課時抓不住要領的問題，教學就更為輕松。

在以往的教學中，教師示范時一般只能板演一遍，無法滿足很多基礎不好的學生的學習需求，單獨指導與全面教學難以兼顧。微課此時就可以充當第二位教師，輔助我們教學。例如，教學人教版教材四年級上冊“垂直與平行”時，很多學生無法在教師講完垂線與平行線的畫法后就立刻掌握，還有的學生由于一時走神，錯過了重要環節，對此，可以開發《畫垂線》《畫平行線》微課。上課時，教師示范一遍后，可以在大屏幕上繼續播放事先錄制好的畫法微課視頻，讓學生可以繼續學習，擴大教學兼顧面，提高教學整體成效。

2.微課讓課后鞏固變自由

在課堂教學之后，對于共性錯誤率比較高的一些題型，教師可以制作專題微課，幫助學生梳理問題、總結反思。例如，學習人教版教材六年級下冊“抽屜原理”之后，部分學生對于類似“10個蘋果放進4個盒子，總有一個盒子至少會放幾個蘋果？”的問題仍不知所措，原因在于他們對“總有”“至少”還不理解。教師可以制作一節《抽屜原理中的“總有”與“至少”》微課，專門解釋這兩個詞語在抽屜原理中的意義。學生如果在課堂上沒有弄懂，就可以反復觀看微課，還可以在網頁上直接跟其他同學一起交流、分析，直至領會。在抽屜原理中，另一類最常見的錯誤是關于用算式解答。如，對于前面一個問題，學生很自然地想到10÷4=2（個）……2（個），2+2=4（個）。其實不管余數是多少，都只有2+1=3（個），因為余數再次平均分，不可能每個盒子都能分到一個，因此總有一個盒子至少放3個。對此，教師還可以制作《抽屜原理中商與余數的意義》微課，幫助學生反復學習課堂上沒有明白的知識點，從而從余數小于除數這一角度真正理解抽屜原理。微課讓教師的課后錯題歸類、作業分析等更有針對性、更便捷，避免了教師課堂集中講評，解答正確的學生也被迫聽講，浪費學習時間的現象。

再如，在四年級學習了“簡便計算”后，學生對各種運算定律存在很多困惑，特別是乘法分配律，在遇到類似99×23、101×45等變式時，學生會出現摸不著頭腦的情況。以至于到了六年級遇到26×0.25+74÷4這樣的題目時，學生通常判斷為無法簡便計算。其實是可以簡便計算的，將后面的除法變成乘法即可：26×0.25+74×0.25。教師可以設計專題微課《乘法分配律變式教學》，內容隨著年級的升高逐漸深入。四年級時進行基礎訓練及基本變式的微課教學設計開發，鞏固學生的基本技能，夯實基礎;六年級時則進行諸如上例中提到的這類式子的剖析講解，使乘法分配律的使用技巧深植于學生的腦海中。

有了微課，學生課后可以自主、有針對性地學習相關內容，在一定程度上減輕了教師的負擔。

三、微課促進教師成長

1.微課拓寬教師成長途徑

長期以來，教師的成長途徑大都是從專業院校畢業，進入工作單位成為新教師的一員，邊實踐邊去教師進修學校培訓，通過師徒結對、同個教研組研討等。傳統的成長途徑花費了教師太多時間，往往教師已身心疲憊，效果卻還差強人意，而且有些培訓必須在教師進修學校學習或必須在規定時間內學習，束縛性較強。微課學習就能很好地化解以上的種種不便。通過微課，教師可以自由靈活支配時間，自由選擇學習地點，自由選擇學習工具，可以自主地學習和交流，發表自己的見解，不再因為專家或領導在場而不敢發出不同聲音。微課讓教師的學習樂趣和學習效率都得到了提高，拓寬了教師的成長途徑與方向。

2.微課促進教師專業發展

微課從課程設計到評價，有著一系列煩瑣的工作程序，每個環節都需要嚴格斟酌是否科學合理，這就需要教師學習新的知識和技能。目前，我們認為微課課程涉及：課程分析、設計開發、包裝、應用、評價與修改（如下圖）。課程的設計開發應該注意知識的連貫性和整體性，不應單單盯著一個知識點，還要結合學生的學習特點和認知規律，循序漸進、因材施教地設計有層次性、系統性的微課。既要揉碎單元知識，又要統觀整套教學體系，微知識—微學單—微作業—微評價，將微課課程的設計環環相扣，讓微課在數學教學中發揮它獨有的優勢，更好地服務教學。在一次次設計開發、探討評價、應用修改中，教師的專業水平也得到了發展。教師在微課資源的創建過程中不斷反思、學習、更新教育理念，極大地促進了自身的專業成長。

在使用微課輔助課堂教學時也需要面對一些問題。如，在使用電腦、平板等設備學習時，學生的自制能力比較差，極易出現瀏覽網頁甚至玩游戲的情況。這樣不但達不到輔助學習的效果，反而會影響學習。這些都是教師要考慮和注意的問題。此外，教師在設計微課時應充分利用多媒體的優勢，增強微課的吸引力，同時利用好評價手段，盡可能尋求家長配合，做好監督工作，讓微課真正為數學教學服務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉世能.微課在移動學習中的應用策略[J].教育信息技術，2013（4）.

[2] 岑健林，胡鐵生.微課：數字化教學資源新形式[J].教育信息技術，2013（4）.

[3] 錢勇.妙用“微課”破解課后作業講評的難題[J].中小學信息技術教育，2013（10）.

[4] 肖安慶，李通風，謝澤源. 微課推動教師專業發展：現狀、優勢與策略[J].中小學教師培訓，2013（10）.

[5] 楊正群.關于“微課”的幾點思考[J].湖北函授大學學報，2013（12）.

[6] 袁金超. 基礎教育微課資源設計開發的現狀分析與策略研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

（責編 吳美玲）