論體育展示與比賽對發展體育與健康學科核心素養 的作用與教學建議

胡濱

摘? 要：體育展示與比賽不僅是運動能力這一體育與健康學科核心素養的具體表現形式之一，同時也是發展和提高其他學科核心素養的重要載體。在課程標準中對體育展示與比賽的目標、內容和評價都有明確的規定和要求，在教學中應認真落實。同時還可以借鑒領會教學法、運動教育模式等國外教學改革成果，結合運動項目特點，充分利用游戲或比賽的形式，根據學生的實際能力，通過改變比賽規則、創設情境，使學生在復雜、真實的體育展示與比賽的情境中去感受和體驗，不斷提高運動能力等學科核心素養。

關鍵詞：體育展示與比賽;運動能力;學科核心素養;領會教學法;運動教育模式

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）05-0012-05

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出[1]：體育與健康學科核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品德。運動能力的具體表現形式為體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽。由此可見，“體育展示與比賽”是學生在學習了體育與健康課程后應達到的關鍵能力。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀》指出[2]：“基于核心素養的體育與健康課程將個人的成功和社會的健康運轉聯系在一起，重視人的運動能力、健康行為、體育品德的綜合全面發展……體現了課程從學科本位到以人為本的轉變，是體育健康教育對‘健身育人的真正回歸。”筆者認為要發展學生的學科核心素養，實現健身育人的目的，仍然要基于體育與健康學科的特點扎扎實實地開展教學改革，厘清“體育展示與比賽”在高中體育與健康課程實踐教學中的定位，在發展學生技戰術運用能力的基礎上充分發揮“體育展示與比賽”對全面發展運動能力、健康行為、體育品德的作用和價值。

對于體育競賽的重要性，教育部體育衛生與藝術教育司王登峰司長認為[3]：學校體育教學改革的一個方向就是要全員參與競賽。對此，他還指出：很多人上了14年體育課后，都沒有參加過一次體育競賽。據筆者了解，造成學生較少參加體育展示與比賽的原因是多種多樣的，既有知識與技能方面的原因——沒有掌握應有的運動技能基礎，使得很多學生不敢進行體育展示或比賽，或者難以享受和體驗到比賽的樂趣和鍛煉效果;也有過程與方法的原因——有的教師沒有認識到體育比賽對于發展學生各項素養的獨特價值，在安排體育比賽時常常出現“放羊”現象，讓學生隨意自發地進行活動，而沒有在體育比賽過程中有意識地去發展學生的學科核心素養;還有情感態度和價值觀方面的原因——有的學生或家長認為體育比賽存在危險，或者太累、太辛苦，并不認同體育展示與比賽對育人的獨特價值，不愿意參加比賽。筆者認為“體育展示與比賽”作為運動能力這一體育學科核心素養的具體表現形式，是引導學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的重要抓手，它體現了學科核心素養對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的整合，同時是實現其他學科核心素養的重要載體。體育與健康課程標準在設定課程目標、精選課程內容和確定學業質量評價標準，以及指導教學設計等方面都對“體育展示與比賽”提出了明確的要求。以下將從課標的要求和實踐運用兩方面對高中體育與健康課中如何進行“體育展示與比賽”進行分析和討論。

一、高中體育與健康課程目標、課程內容和學業質量標準中對體育展示與比賽的要求

（一）課程目標

《課標》在課程總目標中提出[1]：“學會體育與健康學習和鍛煉，增強科學精神、創新意識和體育實踐能力。”其中體育實踐能力就包括了體育展示與比賽的能力。而在各分目標中，也對體育展示與比賽進行了直接或間接的闡述。

在“運動能力”分目標中提出[1]：“通過本課程的學習，學生能夠運用所學的運動知識、技能和方法，參加與組織體育展示和比賽活動。”進一步明確了高中學生在學習掌握體育與健康的知識技能和方法的基礎上，不僅要參與體育展示與比賽，還要能夠進行組織體育展示與比賽。

在“健康行為”分目標中提出[1]：“情緒穩定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往與合作，適應環境的能力強。”這一表述雖然沒有直接強調體育展示與比賽，但是毫無疑問，在體育展示與比賽的情境中，通過適當的教育和引導，對于幫助學生達成上述目標有明確的促進作用。

在“體育品德”分目標中提出[1]：“通過本課程的學習，學生能夠自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神;正確對待比賽的勝負，勝不驕、敗不餒;勝任不同的運動角色，表現出團隊合作與負責任的行為;遵守規則、文明禮貌、尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。”要判斷這些行為目標是否達成，大多可以在“體育展示與比賽”的情境中進行判斷，同時體育展示與比賽也成為促進這些目標達成的重要載體。

通過對體育與健康課程目標的分析，可以看出“參與和組織體育展示與比賽”是體育與健康課程的重要目標，同時這一過程也是實現其他目標的重要載體，是展現體育與健康學科育人價值的重要途徑。

（二）課程內容

根據《普通高中課程方案（2017年版）》和《課標》的有關規定，普通高中體育與健康課程必修12學分，必須在高中三年持續開設[4]。其中必修必學內容為體能和健康教育，各1學分;而必修選學的10個學分從運動技能系列中進行選擇，每個運動技能系列由若干運動項目組成，每個運動項目由包含相對完整內容的10個模塊組成[1]。每個運動技能系列中的運動項目模塊的內容主要包括了該項目的基本知識與技能、技戰術運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等內容。《課標》給出了部分項目前3個模塊的學習內容作為范例，本文將以足球、健身健美操、跳遠前3個模塊中體育展示與比賽的內容為例來進行分析和說明（表1）。

1.從項目特點來看

足球等球類項目在比賽過程中需要根據對手的情況靈活運用技戰術，是以開放式技能為主的運動項目，其比賽的特點是對抗性強，需要快速決策的能力，從《課標》規定的學習內容看，沒有涉及動作展示的內容。健身健美操等項目是以封閉式技能為主的運動項目，在學習內容中非常強調動作的學習、練習和展示，比賽的形式也基本以動作的展示為主，比賽勝負的關鍵主要是動作完成的情況，如動作的規范性、完整程度以及與音樂的配合，等等。跳遠等項目也屬于以封閉式技能為主的運動項目，其比賽的特點是通過個人體能和技能的發揮，以定量的方式進行較量，對抗的過程與球類項目相比沒有那么直接，可以較為從容地安排對抗的策略，重點還是在于自身技能和體能的發揮與展現。雖然在《課標》中沒有涉及對定量的要求，但在實際教學中應根據學生的實際情況設定具體的目標。以開放式技能為主和以封閉式技能為主的兩類項目在教學實踐中，應遵循各自不同的特點。前者強調技戰術的運用和決策，強調對抗性;而后者要關注每個學生動作展示和運用的情況，比賽的形式可以作為一種傳播項目文化、激發學生興趣、強化技能穩定發揮的形式和手段。

2.從遞進關系來看

在模塊1階段，各項目體育展示與比賽的要求都較低，而到了模塊2和模塊3則非常明確，其共同點模塊1大多僅僅涉及參與本項目的游戲和比賽，而在模塊2則要將所學的技能運用到體育展示與比賽中，在模塊3中比賽的復雜程度和要求不斷加大，還要求能對比賽進行評論或通過學習競賽規則為組織比賽奠定基礎。例如，足球項目從模塊1的四對四、五對五比賽逐步過渡到模塊3的七對七比賽，不僅加強了局部配合的要求，還逐步加大了對整體戰術配合的要求，比賽的復雜程度提高，促進學生對足球比賽的技戰術理解和運用能力的發展。健身健美操則是增加了動作的數量和復雜程度，并對動作展示中所用的音樂節奏和風格提出了要求。從以上分析可以看出，在設計運動技能系列的模塊時，要根據運動項目的特點和學生的實際情況，有針對性地安排體育展示與比賽的學習內容，逐步加大難度和復雜程度及對體能的要求。尤其是對于球類項目來說，除了改變參賽人數，還可以通過調整比賽場地的大小、球門或籃筐的數量，以及改變競賽規則等方式來調控比賽的復雜程度和技戰術運用的要求與難度，從而不斷提高學生在比賽中技戰術運用和戰術決策的能力。

（三）學業質量水平

在《課標》中不僅規定了有關運動項目各個模塊的內容要求，而且還新增加了各項目的學業質量標準。體育與健康課程的學業質量標準是以體育與健康學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合各模塊內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。通過提取不同水平學生學業成就表現的關鍵特征，將各項目的學業質量標準劃分為五級水平，用以指導學習評價，引領課程與教學改革，促進學生學科核心素養的培養和發展。在學業質量水平的描述中也包含了對體育展示與比賽的要求。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀》指出[2]：“體育展示與比賽作為評價高中生運動能力的內容之一，其主要特點表現為評價環境的復雜性和多變性”。并認為“真實比賽情境中的評價更能反映他們的運動能力，更能體現他們靈活運用各種知識、技術和戰術的能力，更能體現體育與健康學科為學生發展所帶來的隱性價值”。《課標》中給出了第一學年3個模塊學習后的學業質量標準，通過對其中涉及體育展示與比賽的描述進行分析，從中可以發現以下特點：

第一，上述學業質量標準所描述的均為學生經過一個學年學習后在體育展示或比賽方面應具備的能力和行為表現，而并非教師教學的行為表現，從而突出了學生作為學習主體的地位，體現體育與健康課程的育人宗旨。

第二，上述學業質量標準所描述的行為表現與學習內容密切相關，相互銜接。例如，足球模塊水平二的學業質量要求所涉及的四對四、五對五的比賽就對應于模塊2的學習內容;健身健美操學業質量水平三所要求的16個8拍的組合套路就對應于模塊2中“將4組動作串聯起來進行初級成套動作練習”。

第三，學業質量標準中對體育展示與比賽所應達到的標準進行了細化，使得教師對于體育展示與比賽這一學習內容要教什么會有更明確的認識，有利于指導教師開展教學改革。例如，在水平三足球比賽的學業質量中要求學生“面對足球比賽變化的情境具有一定的應對能力”。這一要求會使教師在進行比賽內容教學時會更關注學生的瞬時決策能力和技戰術運用能力的發展，從而更有利于發展學生的體育比賽能力。

第四，各水平的學業質量標準的描述層次分明，要求逐步提高，有利于指導教師開展教學和進行學習評價。例如在足球模塊的學業質量描述中，水平三提出了“面對足球比賽變化的情境具有一定的應對能力”，水平四發展為“初步具有運用綜合知識和技能分析問題和解決問題的能力”，水平五進一步提高為“具有較強的運用綜合知識和技能分析問題和解決問題的能力，表現出較強的實戰能力”，這種對體育展示與比賽能力表現要求的遞進描述，說明運動技能模塊教學并不只是知識和技能的傳授，更重要的是比賽能力的提高。在《課標》中，提出一個項目可以學習10個模塊，甚至是建議要能讓學生在一個運動項目上學習10個模塊。但有的老師覺得在前幾個模塊比較好安排教學內容，到了后幾個模塊就不知道該教什么了，通過分析各模塊的學習內容和學業質量標準，可以看出在每個運動項目的多個模塊中，知識與技能的傳授是逐漸減少的，而為了發展體育展示與比賽能力的教學安排則是逐步增加的。這就為模塊的設計指明了方向。

通過以上分析可以看到，《課標》對于體育展示與比賽從目標、內容和評價方面都進行了較為具體的規定，并相互對應和銜接，以此來引領體育與健康課程改革，促進學生體育展示與比賽能力得到有效的發展，為各位教師更好地開展教學指明了方向。

二、作為培養學科核心素養載體的體育展示與比賽

在當前的高中體育與健康課程改革中，重視和強調“體育展示與比賽”，并不僅僅是為了發展學生體育展示與比賽的能力，更為重要的是以體育展示與比賽為載體，來促進學科核心素養的發展，使學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，實現體育的育人功能。對此，教育部體衛藝司王登峰司長明確指出[5]：“只有讓每一名學生都參與到體育競賽中，才能夠實現學校體育的‘四位一體的目標。”

分析《課標》中的學業要求，也可以看出在運動技能系列模塊的學習中要達到預期的學業要求，離不開體育展示與比賽。例如，足球模塊3中以比賽為載體所能展現的學業要求，涉及運動能力的有“完整地參加五對五、七對七的教學比賽，表現出比較充沛的體力，具有一定的應對場上變化的能力”;涉及體育品德和健康行為的有“遵守規則、服從裁判、相互尊重、頑強拼搏、挑戰自我、奮發向上，有較強的配合能力和公平競爭的意識，能調控自己的情緒變化，正確對待比賽勝負”。而健身健美操模塊3則是以動作展示為載體來展現各項學科核心素養，涉及運動能力的有“在音樂伴奏下，比較準確地做出包括方向和路線變化的由16～20個動作組成的健身健美操基礎套路，并積極參加展示和比賽”;涉及體育品德和健康行為的有“較好地展示動作的美，精神飽滿、身心愉悅，表現出較充沛的體力，具有良好的合作意識和克服困難、堅持不懈的意志品質”。

通過以上分析可以看出，由于體育展示與比賽中常常會出現復雜問題的真實情境，因此也就成為了發展其他學科核心素養的重要載體，除了可以發展運動認知能力、技戰術運用能力等運動能力的學科核心素養以外，還可以發展體育鍛煉的意識與習慣、保持良好心態、適應自然和社會環境的能力等健康行為的核心素養，以及發展自尊自信、勇敢頑強、積極進取、超越自我、遵守規則、誠信自律、公平正義、文明禮貌、相互尊重、團隊合作、社會責任感、正確的勝負觀等體育品德的學科核心素養。

三、通過體育展示與比賽學習來發展運動能力及相關學科核心素養的教學建議

通過以上的分析，可以看到體育展示與比賽這一學習內容在體育與健康課程中具有雙重價值和作用，首先體育展示與比賽本身就是重要的課程目標，是發展學生運動能力的重要方面，同時體育展示與比賽還是全面實現體育與健康課程育人目標的重要載體。但需要注意的是，在實際教學中，這兩方面的價值和作用是在同一個過程中實現的，這就要求在教學設計時教師一方面要立足于運動項目本身的特點和運動技能形成規律，引導學生在體育展示與比賽中靈活運用技戰術，發展體育展示與比賽的能力;另一方面要發掘體育展示與比賽的隱性教育價值，充分利用游戲或比賽的形式，結合運動項目特點和學生的實際能力，通過改變比賽規則、創設情境等方式使學生體驗復雜、真實的運動情境，并獲得積極的反饋，從而激發和保持運動的興趣，不斷發展學科核心素養。

領會教學法和運動教育模式是國外對于傳統的體育教學模式進行改革和創新的產物，已經在許多國家和地區經過試驗，取得了較好的教學效果，其教學實踐與特點都與充分利用體育展示與比賽這一學習內容，發揮其獨特價值有關。了解這兩種教學模式的理念，借鑒其操作方法對于進一步改革高中體育與健康教學會有一定的參考作用。

（一）領會教學法

領會教學法（Teaching Games for Understanding Approach，TGfU）是20世紀80年代英國學者邦克（D.Bunker）和桑普（R.Thorpe）提出的球類教學改革的一種思路。領會教學法以學生為中心開展教學，重視滿足學生的興趣需求，從教學模式圖（圖1）中可以看到學習者是居于中心位置，所有的學習活動都是圍繞學生來設計的。領會教學法強調發展學生的認知能力和對比賽整體把握的能力，要使學生知道為什么要學運動技能，運動技能該如何運用，從而促進學生的主動學習，不斷提高綜合能力。

領會教學法一般包括6個步驟。

第一，運動項目展示。教師向學生介紹該項目正規比賽的主要特點，激發學生的興趣。

第二，認識比賽。學生在教師引領下，認識了解將要進行的游戲或比賽的方法。教師通過對運動項目規則、場地甚至參賽人數的修改，確保游戲或比賽能適合學生當前的能力發展水平。

第三，領悟戰術。學生在充分認識和理解游戲或比賽方法后，在教師的指導提示下領悟該項目游戲比賽的戰術方法，教師的指導和提示宜采用提問的方式來啟發學生主動思考。

第四，做出適當決策。在游戲比賽中，學生根據戰術方法的要求和場上比賽形勢，進行戰術決策，發展瞬時決斷能力，做到全面觀察、把握時機、及時應變。所決策的內容首先是“做什么”和“如何做”。例如，籃球比賽中無球隊員對于是否要“跑位接應”的決策就是“做什么”，“跑位接應的時機和位置”的決策則是“如何做”;而控球球員面對防守隊員進行“傳、運、投的抉擇”就是在決策“做什么”，當確定投籃后就面臨著“如何將球投進籃筐”“怎么做”的決策。在球類比賽中“做什么”與“怎么做”都非常重要，前者與戰術理解密切相關，后者與技能發展密切相關。前者是后者的前提，后者是前者的基礎。

第五，技能執行。指運用相應的技能，執行所決策的技戰術行動。教師要根據學生的技術發展需求，適時進行指導，發展學生的技能水平。

第六，比賽表現。學生再次進行游戲比賽，充分展示自己的戰術決策和技戰術水平，教師認真觀察，適時給予反饋。進行觀察、過程評價和反饋時應包括比賽意識、角色轉化、決策能力、選擇技戰術、相互支持、默契配合、防守能力等方面。

在使用領會教學法時，教師應根據學生的能力發展情況和項目學習的需要，適時加大游戲或比賽對技戰術運用的要求，或設計、選用新的游戲比賽，不斷促進學生技戰術運用能力提高。

（二）運動教育模式

運動教育模式（Sport Education）是20世紀80年代初由美國學者西登托普（Darly Siedentop）提出的一種課程與教學模式。它以基于游戲理論的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，發揮學生的積極性和主動性，以團隊小組為穩定的學習單位，用集體榮譽感來促進團隊內部的互相監督和激勵。在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗，通過對比賽規則的修改和運用必要的運動策略，使比賽更加適合學生的水平，最終使學生得到全面的教育，成為具備一定運動能力的（competent）、有運動素養的（literate）和對體育運動有熱情的（enthusiastic）的體育人。運動教育模式借鑒美國競技體育文化的特點而設計，在不同的教學安排和情境中體現出了運動季、團隊小組、正規比賽、最終比賽、成績記錄和慶祝活動等6個特征。

第一，運動季包括練習期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期，一般不少于20節課。

第二，團隊小組是根據異質分組原則構建的學生學習小組，除了共同學練技戰術、擬訂比賽策略、參加比賽以外，還要共同在實踐中完成賽季管理、記錄、比賽講解、啦啦隊和宣傳等學習任務。

第三，正規比賽通常穿插在技戰術的學習和練習中，主要采用對抗練習、循環競賽、聯賽等形式。

第四，最終比賽將用來結束整個運動季，要營造歡慶的氣氛，提供全體參與的機會。

第五，成績記錄由學生在教師指導下完成，除了要記錄比賽結果以外，還要記錄運動量（可利用計步器）、技戰術指標以及體育品德表現等。

第六，慶祝活動貫穿于整個運動季學習，可由學生自主設計或與教師共同完成，可包括：運動員宣誓、比賽場地裝飾、頒獎典禮、交流比賽感受、發表獲獎感言等。

此外，中國學者[7]研究認為在具體設計實施運動教育教學模式時，可從“運動季前準備階段”和“實施課堂教學階段”兩個方面入手考慮，實施課堂教學階段可分為課堂常規建立階段、賽季階段和慶祝活動階段，賽季階段分為季前賽、正式比賽、季后賽三個階段（圖2）。

圖2 運動教育的宏觀教學過程

（三）分析與建議

雖然領會教學法和運動教育模式在實際操作上存在諸多不同之處，但從發展學生運動能力和育人的角度來看，存在以下幾個共同點。這些共同點，對于進一步改進體育與健康課堂教學、開展和實施高中體育與健康課程有著重要的借鑒和參考價值。

（1）采用大量真實的比賽情境促進學生發展。這也恰恰是《課標》反復強調的方面。

（2）以改變規則的游戲比賽或練習來促進學生技戰術的學習和掌握，以此為基礎開展比賽。例如，領會教學法還特別強調教學中的游戲比賽并非一成不變，而是要根據學生的能力設計競賽情境，包括對場地、人數、規則的簡化或調整，確定適當的學習目標，使得學生能夠在已有的基礎上進行比賽，體驗技戰術的使用，并在教師引導下在實踐過程中提高技戰術能力。學生的運動能力提高后，教師就要調整學習情境，提高比賽要求，從而不斷提高技戰術能力，發展核心素養。

（3）重視學生主體性的培養和發揮，給學生自主、合作、探究學習的空間。需要說明的是，有的研究發現，在實施領會教學法和運動教育模式的最初階段，學生常常會表現出不適應和進步不明顯的情況，教師也常常感到焦慮和疲憊[8]，這是因為學生的主體性并非一朝一夕就能培養出來，是需要一個過程的。在最初的階段，除了要教基本的運動技術，堅持開展教學比賽，還要構建以學生為主體的教學常規，這對于教師和學生來說都是一個挑戰，但只要堅持實施，隨著學生學習能力的逐步提高，學生的進步將會更加明顯，教學實施將會更加順暢。這可能也是運動教育模式強調至少要給運動季安排20課時的原因。

（4）重視球類等運動項目的綜合育人價值。例如，領會教學法認為球類項目學習應該要教會學生按照比賽的策略，根據特定情境做出正確的決策，合理運用技戰術來解決實際問題和需要，在這個過程中發展思維和認知能力，發展合作意識和小組協商的能力，發展個性，培養敢于競爭、頑強拼搏的精神，以及建構團隊文化等。而運動教育模式則設計了10個方面的具體目標，從發展運動能力和健身育人的多個方面來引導教學，具體包括：①掌握專項運動技能和發展體能;②了解掌握一定的運動戰術并具備評價能力;③有能力選擇參與適合自身水平的運動;④有和其他同學共同制定運動策略和管理運動學習的能力;⑤在團隊中成為有責任感的領導;⑥具有團隊精神;⑦學會欣賞體育項目;⑧發展決策能力和解決問題的能力;⑨了解裁判知識;⑩養成參與運動的習慣和意識。這些教學要求和目標都充分體現了領會教學法和運動教育模式重視體育育人作用的理念和具體的切入點。

需要注意的是，對于當前的高中體育與健康課程改革來說，并不是要照搬國外的教學模式，而是應該按照立德樹人和發展核心素養的整體要求，根據本地本校和學生的實際情況而定。例如在運動教育模式中，采用了“運動季”“季后賽”等概念，在中國某些地區或學校并非人人皆知的概念，完全可以用其他名詞來替代，或者引導學生在慶祝活動時能結合立德樹人的要求進行總結，等等。

還要強調一點的是，發展高中學生的“體育展示與比賽”的能力和利用體育展示與比賽來發展學生的核心素養作為一個辯證統一的過程，應該是相輔相成、相互促進。對于教師來說，不僅要從結果上看學生的進步和發展情況，更要關注學生學習的過程。這正如中國女排主教練郎平在奪得第31屆奧運會女排冠軍之后所說的那樣：“不要因為勝利就談女排精神，也要看到我們努力的過程。女排精神一直在，單靠精神不能贏球，還必須技術過硬。”發展高中學生的核心素養應該同樣體現在他們運動技能水平的發展和提高上，而教師引領學生進行刻苦而有針對性的學習、練習和比賽的過程，在發展和提高運動能力的同時也必然會引發學生學科核心素養的發展與提高。

實施高中體育與健康課程改革，要求按照模塊進行教學，對教師提出了更高的要求。《課標》建議一名學生在高中階段最多可選學3個運動項目，也就是每個運動項目至少要教一年，這需要教師對所教的運動項目有較為深刻的認識和一定的經驗，能夠按照《課標》的要求，根據高中學生的實際情況，在一個學年內設計同一個項目的3～4個模塊的教學計劃并加以實施，取得實效。

在實施體育展示與比賽的教學中，要通過設計或調整體育展示與比賽情境，激發和保持學生的興趣，引導學生主動學習和掌握技戰術的知識與技能，探索影響比賽輸贏或局部對抗的關鍵因素，提出具體的戰術謀略，并根據比賽的實際情況進行正確決策，用適宜的技戰術來解決所面臨的問題。在此過程中還要能對學生的體育學習行為表現進行較為全面的反饋和評價，促進學生學科核心素養的發展。

參考文獻：

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