核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)高效課堂建設(shè)

林建姐

【摘 要】在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展下，為了更好的提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)教育模式進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化。在目前情況下初中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被新穎的教學(xué)方法取代。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況制定了差異化的教學(xué)模式，而且在具體實(shí)施的過(guò)程中取得了顯著的效果。本文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，從小組合作和導(dǎo)學(xué)案等方向?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)高效課堂建設(shè)方案進(jìn)行分析，以期對(duì)相關(guān)一線教育工作者有所借鑒與參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小組合作；初中英語(yǔ)；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)

怎樣讓課堂教學(xué)模式改革與核心素養(yǎng)聯(lián)合在一起是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該考慮的問(wèn)題，以英語(yǔ)課文中的語(yǔ)言系統(tǒng)為載體，在掌握了基本的語(yǔ)言表達(dá)后，將所學(xué)的知識(shí)融合在一起。通過(guò)學(xué)生們本身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力的不同，創(chuàng)建基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，形成了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本知識(shí)的理解和消化。

一、小組合作在初中英語(yǔ)高效課堂建設(shè)中的應(yīng)用

（一）合理分配學(xué)習(xí)小組

既然是展開(kāi)的小組學(xué)習(xí)，教師們就應(yīng)該科學(xué)合理的對(duì)同學(xué)們進(jìn)行分組，合理的教學(xué)分組才能看出教學(xué)的顯著成果。因此，每小組人數(shù)4-6人最好，以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)來(lái)分。教師在分組前要充分的考慮到，小組成員的學(xué)習(xí)能力，和各方面的綜合表現(xiàn)能力。讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，讓性格開(kāi)朗的同學(xué)帶動(dòng)性格內(nèi)向的同學(xué)。這樣每個(gè)小組之間的實(shí)力均等，不存在學(xué)習(xí)好的把老師留的任務(wù)做完，在哪玩其他的，學(xué)習(xí)差的同學(xué)到下課也為完成老師教的作業(yè)[1]。這樣分出來(lái)的學(xué)習(xí)小組才能，讓同學(xué)們互相幫助取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

以仁愛(ài)版英語(yǔ)教材為例，以《Our School Life》這篇文章為例，首先教師應(yīng)該讓學(xué)生在已經(jīng)分配好的小組內(nèi)部對(duì)“How do you go to shool？”、“I like the school life here.”等相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行溝通與交流。根據(jù)問(wèn)題難度和每位學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，讓學(xué)生在3～4分鐘內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)的感情進(jìn)行交流，要是學(xué)生不知怎樣回答問(wèn)題，此時(shí)需要教師在小組內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉叮蛘呤菫樗袑W(xué)生進(jìn)行講解，從而使學(xué)生能夠掌握合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些難點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃

小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)模式，在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是有效的開(kāi)展閱讀教學(xué)計(jì)劃，小組閱讀的好壞直接影響了小組的合作和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小組學(xué)習(xí)合作是最重要的，這不僅要小組學(xué)生們之間的合作，還要和老師互動(dòng)起來(lái)，讓老師輔助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，每節(jié)課老師挑選出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)讓同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行帶感情的朗讀，教師在一旁進(jìn)行改正和指導(dǎo)，遇到較長(zhǎng)的英語(yǔ)課文或者難理解的英語(yǔ)語(yǔ)句，老師要和同學(xué)們一起完成[2]。比如，在《Our School Life》的Reading部分，因?yàn)檎n文內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生閱讀能力不足無(wú)法很好地獨(dú)立完成，此時(shí)教師便可以利用小組合作方式來(lái)輔助開(kāi)展閱讀教學(xué)。其次就是學(xué)生們的理解和老師在教學(xué)方面出現(xiàn)理解與答案沖突的情況，此時(shí)通過(guò)小組合作討論的方式，能夠使教學(xué)效率顯著的提升。針對(duì)上述教學(xué)案例，教師應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)要求學(xué)生能夠根據(jù)教材當(dāng)中的作答方式利用英語(yǔ)進(jìn)行闡述答案，老師在根據(jù)學(xué)生們給出的答案，進(jìn)行更深一步的解釋?zhuān)屚瑢W(xué)們更加深刻的理解和消化文章。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)高效課堂建設(shè)中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)學(xué)案的有效編寫(xiě)

眾所周知導(dǎo)學(xué)案是教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教材之一，這本特殊的教材是教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)所教教材的理解自己編著出來(lái)的。在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫(xiě)過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行改變，所以并不沒(méi)有固定的模板。但是教師在編著導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，必須要做到對(duì)教材全面的了解和掌握，熟悉教材中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，在對(duì)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)和分析。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編制過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)的難度、形式與內(nèi)容等將課程內(nèi)容劃分成4個(gè)不同的等級(jí)，分別是A、B、C和D，其中A級(jí)別代表的是識(shí)記類(lèi)內(nèi)容，需要學(xué)生課前完成；B級(jí)別代表的是理解類(lèi)的內(nèi)容，需要學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，或者是和生活進(jìn)行聯(lián)系，做到融會(huì)貫通；C級(jí)別標(biāo)示的應(yīng)用類(lèi)內(nèi)容，能夠應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)對(duì)習(xí)題進(jìn)行有效的解決；D級(jí)別標(biāo)示的擴(kuò)展級(jí)，需要血紅色呢個(gè)能夠?qū)⒅R(shí)、社會(huì)與科研成果實(shí)現(xiàn)聯(lián)系。4級(jí)要求便是學(xué)生按照自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，從而使教學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。

（二）導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中的作用

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生們教學(xué)起主導(dǎo)地位，在所有教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中都是圍繞著，教師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行的，而新的教學(xué)模式改革后體現(xiàn)了學(xué)生為主教師為輔的學(xué)習(xí)模式，因此導(dǎo)教案對(duì)老師在教學(xué)的過(guò)程中尤為重要，老師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，導(dǎo)教案起到了指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高其自學(xué)能力、合作能力、總結(jié)問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)能力等[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中起輔助作用，所以教師要相信自己的學(xué)生有能力完成教師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、建設(shè)初中英語(yǔ)高效課堂的其他策略

（一）創(chuàng)建情景，培訓(xùn)同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定是和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)系，在一個(gè)固定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生們?cè)谠械幕A(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上來(lái)接受外來(lái)的新知識(shí)，但同時(shí)外來(lái)的知識(shí)你不能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和消化，這將會(huì)出現(xiàn)新的知識(shí)體結(jié)構(gòu)。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言能力和理解能力是必須具備的。所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是老師通過(guò)教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言環(huán)境的交流場(chǎng)所，讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行英語(yǔ)交流從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)，復(fù)雜，艱辛的路程，這不僅需要同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)感興趣，還需要老師們對(duì)這門(mén)學(xué)科的全面了解和引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，為學(xué)生們找所學(xué)的教材資料，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化說(shuō)給學(xué)生們聽(tīng)，讓學(xué)生們充分的了解和吸收知識(shí)點(diǎn)，從而把幫助學(xué)生們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們的思維品質(zhì)

教師在培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)的過(guò)程中，不斷的用新問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)散思維，所以教師在教學(xué)前一定要做好大量的準(zhǔn)備工作，精心安排設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生門(mén)獨(dú)立思考和研究，來(lái)提升學(xué)生們的思維質(zhì)量，新版的人教版英語(yǔ)教材中就有很多開(kāi)散思維的內(nèi)容，讓學(xué)生們通過(guò)思考更好的去理解和消化知識(shí)，同時(shí)，也不能忽略了學(xué)生們之間的差異性，在學(xué)生們本身的基礎(chǔ)上來(lái)運(yùn)用教學(xué)的模式引導(dǎo)他逐步通過(guò)思維來(lái)獨(dú)立思考問(wèn)題，老師也可以通過(guò)生活中的案例來(lái)，來(lái)拓展學(xué)生們的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，學(xué)生們也在學(xué)習(xí)中提高了自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

在核心素養(yǎng)的背景下，小組合作是具有獨(dú)特的好處，同時(shí)也具備完整的可行性。小組合作是為了讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生們有學(xué)習(xí)積極性，雖然在實(shí)施的過(guò)程中有很多的困難，但在老師和學(xué)生們的堅(jiān)持下，努力下，學(xué)生和老師共同克服了困難，使教學(xué)的改革得到了進(jìn)一步的完善。因此老師要在核心素養(yǎng)的前提下采取合理的方法來(lái)提高知識(shí)儲(chǔ)備量和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡遠(yuǎn)鵠，牛麗娟.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四維目標(biāo)下——初中英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)：初中版，2018（16）：106-106.

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