從“在此一舉”走向“四位一體”

摘? 要：當前，評價小學生數學學業水平的好壞、高低，仍然主要或直接體現為“在此一舉”的考試成績;“四位一體”數學學業評價機制，是針對當前小學數學學業評價辦法所進行的改革與優化，它從學科考試成績、課堂學習表現、作業完成情況和興趣特長發展等四方面，對小學生的數學學習狀況進行綜合評價，形成學生學習數學的學業成績。“四位一體”學業評價機制的實施，有利于培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;學業評價;改革;四位一體

小學生數學學業評價是指以小學生在數學學習活動中各個方面的表現為基礎，對小學生的數學學習狀況做出價值判斷的過程。其目的是為了促進小學生學習的發展。樹立和落實正確、科學的評價理念，設計和實施合理、有效的評價機制，有利于學生全面而有個性地發展。

一、小學數學學業評價的現狀：在此一舉

1. 小學數學學業評價的現狀

我們在對學生學習的問卷調查中發現：學生最關心的事是“升學考試”;最高興的事是“考出好成績”;絕大多數學生拿家長和老師的傳統評價觀（以考試成績作為衡量學生學習好壞最主要或唯一的標準）作為自己的評價觀，以滿足家長和老師的欲望作為自己學習的愿望，學生學業水平的好壞、高低，主要或直接體現為“在此一舉”的考試成績。

2. 現行小學數學學業評價辦法的弊病

事實上，以一張考卷定“乾坤”的評價很難反映學生學習數學的綜合能力和真實水平，可在學生、家長、老師看來，考試成績的好壞依然成了權衡學業水平好壞、高低最重要甚至是唯一的標準。學校和教師習慣于用這種統一甚至單一的標準來評價所有學生或學生個體自身的發展狀況，忽視學生之間的差異和個體自身的潛力，割裂數學各領域學習之間的聯系，淡化學習過程的考查，缺少情感態度的評價，未能對學生的學習評價機制進行系統研究和有效構建。

因此，我們必須改革當前小學數學學業成績的評價辦法，矯正傳統評價的片面性，觸及學生固有認識中所謂利益的得失，最終實現評價是為了促進學生學習發展的目的。

二、小學數學學業評價的改革：四位一體

1. “四位一體”小學數學學業評價機制的主要內涵

“四位一體”小學數學學業評價機制，是針對小學中現行的數學學業評價辦法所進行的一種改革與優化，它從學科考試成績、課堂學習表現、作業完成情況和興趣特長發展等四方面，對小學生的數學學習狀況進行分別評價，并以此為基礎進行綜合評價，最終形成每位學生的數學學業成績。“四位一體”評價機制，是對學生個體的全員參與、學習活動的全程表現以及學習效果的全面呈現進行全方位的評價。

2. “四位一體”小學數學學業評價機制的價值取向

《義務教育數學課程標準》（2011版）強調：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。“四位一體”小學生數學學業評價機制，拓寬了數學學業評價的領域，加強了各評價領域之間的聯系，改變了當前小學數學學業評價只注重數學“雙基”及應試技能評價的狹隘的評價觀念，彰顯了評價內容的多維度、評價主體的多元化、評價方式的多樣化，使評價機制更具科學性與合理性、更趨全面與多元，更易操作和權衡，達到培養學生數學核心素養和促進學生全面健康發展的目標。

3. “四位一體”小學數學學業評價機制的基本理念

《課程標準（2011版）》指出：應建立目標多元、方法多樣的評價體系。《課程標準（2011版）》還指出：評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

基于此基本理念，具體評價時要體現三個“關注”：

（1）關注評價主體的全員性

①基于學生個別的差異，教師可對不同水平的學生提出有差異的要求。對學習暫時有困難的學生實行“多考取優”和“延遲評價”的原則，善于發現其“生長點”，及時肯定其“閃光點”;對學有余力的學生則鼓勵他們自主探究，尋找與眾不同的見解，而這個“眾”可以是教師，也可以是教材。

②基于評價主體的多元，教師可以綜合運用學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜評等方式，使評價對學生產生良好的情感價值導向，彰顯個性，實現“揚長”與“改短”并駕齊驅，以激勵學生進一步的學習。

（2）關注學習整體的全程性

通過暴露學生在“未教先學”中存在的弱點和疑問，考查學生課堂的學習與表現，記錄學生作業的達標與亮點，關注學生課外的特長與展現，使評價貫穿于學習的整體之中。與此同時，可以通過調查匯報、課堂觀察、批改記錄、課外閱讀、技能競賽、紙筆測驗、成長記錄等方式，對學生的整體學習進行全程跟蹤與評價。

（3）關注學生個體的全面性

評價既要關注學生對知識的理解和掌握、能力的形成和提高，又要關注學生學習方法的完善、學習興趣的培養、學習習慣的養成，以及學生情感態度與價值觀的交融、整合等諸多方面;既要關注學生課內的表現，又要關注學生課外的表現。此外，教師要盡可能搜集、整理與學生學習有關的全面準確的資料并加以分析、描述、建檔，拓寬學生學習的空間，這樣學生才有更多更精彩的表現。

4. “四位一體”小學數學學業評價機制的實踐運作

建立和采用等級制，以“學科考試成績+課堂學習表現+作業完成情況+興趣特長發展”的綜合評定等級，作為小學生每學期的數學學業成績。小學生數學學業成績評價等級分為優秀、良好、及格、待及格四種。

（1）學科考試成績評價

根據數學學科的特點，制定《小學生數學考試評價辦法》，可采用以書面為主的考試形式，每學期兩次，可分別在期中和期末進行。為了讓學生有機會證明“最好的自己”，數學學科考試的最終成績取兩次考試成績之最優，存入學生成長檔案袋。

（2）課堂學習表現評價

制定《小學生數學課堂學習評價辦法》，設計“數學課堂學習評價表”，以此作為學生數學課堂學習評價的主要載體。評價指標涵蓋知識掌握、方法應用、交流合作、問題解決、質疑問難、學習態度等諸多方面。具體運作過程：以一個單元組的學習內容為一個評價單位，將全班分成若干組，根據單元組的教學目標與學習內容，通過合理安排評價對象的受評次數，比較充分、全面地考查每位學生在課堂學習中的表現。一個單元組學習結束后，教師將評價表分發給學生，讓學生根據自己在這一階段的學習表現做出自我評價和小組評議，之后教師進行綜合評定，存入學生成長檔案袋。

（3）作業完成情況評價

制定《小學生數學作業評價辦法》，設計“數學作業完成情況記錄表”，以此對學生完成作業的具體情況進行評價。主要通過作業種類的設置、不同層次的設計，以及學生完成作業的情況來評定等級，既包括常規作業的完成情況，還包括作業的書寫，作業是否按時完成，創造性解題，自選作業、實踐作業的完成情況等。一個階段之后，教師將評價記錄表分發給每位學生，讓學生做出自我反思和小組評議以及家長評價，最后教師再進行綜合評定，存入學生成長檔案袋。

（4）興趣特長發展評價

制定《小學生數學興趣特長發展情況評價辦法》，根據學生數學課外活動項目的參與情況、獲獎情況、所得成果等進行評價。一個學期之后，教師將評價記錄表分發給每位學生，讓學生做出自我反思和小組評議以及家長評價，最后教師再進行綜合評定，存入學生成長檔案袋。

（5）小學生數學學業成績評價

設計“小學生數學學業成績綜評表”，每學期綜評一次，按照“學科考試等級+課堂學習表現等級+作業完成情況表現等級+興趣特長發展等級”的評定辦法，對學生的學習情況進行綜合評定，確定等級，形成學生的數學學業成績，記入學生的“素質教育報告冊”并存入學生成長檔案袋。

“四位一體”小學生數學學業評價機制的實施，從源頭上改變了當前小學數學教學的落后現狀和滯后觀念，形成了科學、完整的小學數學學業評價體系，從根本上促進了學生的全面發展和健康成長。

基金項目：福建省教育科學規劃2017年度課題《構建“四位一體”小學學業評價機制的實踐研究》成果，課題立項批準號2017XB08219。

作者簡介：鄭文鋒（1973-），本科學歷，中小學高級教師，惠安縣崇武中心小學校長，從事小學數學教學及學校管理研究，獲全國優秀教師、福建省特級教師等榮譽。