道德教育滲透于生活化的數學課堂中例談

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摘? 要：道德教育不是對學生的消極約束，而是人的自主實現，是人格的形成和完善。在道德教育中，只有調動學生飽滿的參與狀態，學生才能真正成為道德建設的主體。我們的智障學生自主性相對來說要差一些，他們更需要我們教育工作者有計劃、有目的、有意識地對他們進行道德教育，因為只有這樣，才能更好地促進他們自我完善，為他們的成長、為他們將來順利地融入主流社會奠定基礎。

關鍵詞：數學課堂;生活化;道德教育

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”道德，是指人們關于善與惡，是與非，榮與辱，公正與偏私等觀念、原則和規范的總和，它對我們每一個人來說都是至關重要的。教育分科不分家，在每一門課程中我們都可以有機地滲透道德教育。筆者是教數學的，同時也是班主任，筆者很注重道德教育，覺得可以通過構建生活化的數學課堂，對我們的學生進行有效的道德教育。

一、從生活中來

情感是道德行為的支柱。教師應精心創設情境，引導學生從情感體驗中去興致勃勃地學習、掌握，深化道德認識。從生活中來，即課前引入貼近學生生活的案例，讓學生從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究數學知識，使學習數學的過程變成為一個有情感的體驗，能促進學生知、情、意、行相統一的過程。情感是道德行為的支柱。教師應精心創設情境，引導學生從情感體驗中去興致勃勃地學習、掌握，深化道德認識。

例如，教學《年、月、日》時：

【片段一】

師：同學們，今天是隔壁班李某的生日，他說要請我們大家一起吃蛋糕呢！

生茅某：啊，太好了！有奶油蛋糕吃了，我們要對李某說“謝謝”！

生盛某：我們要祝李某“生日快樂”才對！

生顧某：對！還要對他唱《生日快樂歌》！

學生們自發唱起了生日歌。

師：等下課以后，我們去李某班上一起唱生日歌給他聽，好嗎？

生：好！

師出示年歷表：李某今天過生日，是陽歷的5月12日，在年歷表上找出來就是這一天。（從年歷表上示范找出來，并用紅筆畫一個圓圈）

師：同學們，你們的生日是哪一天呢？你們能從這張年歷表上找出來并畫上一個圓圈嗎？

生：能！

師給每名學生發一張年歷表，學生自己找出并畫圈。師巡回指導，一邊指導一邊說：找出來了就告訴大家，到了那一天，我們也唱生日歌給你聽，也祝你生日快樂！

過生日，吃蛋糕，是孩子們特別喜歡的一件事情，也是他們每個人都經歷過的事情，一提到這個，所有的學生都喜氣洋洋，興致勃勃。簡單的過生日，包含著太多美好的道德教育契機，首先就是禮儀教育，其次是與他人分享快樂的教育，還有衷心為別人送祝福的教育。他們紛紛表示自己過生日的時候也要帶蛋糕給同學們吃，和大家一起分享自己的快樂。

【片段二】

師：一年365天，每一天都是與眾不同的，還有一些特殊的日子，我們稱為節日，比如春節、“三八”婦女節、“五一”勞動節、“六一”兒童節……（學生自發地說起了自己所知道的節日名稱）

師：下面我們再來把這些特殊的節日從年歷表上找出來好嗎？

生：好，好，好！

在學生找的同時，師引導他們說一說每一個節日的特殊含義，進行道德教育。例如，找清明節的時候，就說一說去烈士陵園掃墓的情況，緬懷革命烈士，進行愛國教育;再想一想家里上墳的情境，教育學生要孝敬老人，尊敬長輩，做一個有良心的孩子。再如，在“五一”勞動節的時候，教育學生要熱愛勞動，做力所能及的事情，在校要做好值日生、大掃除，在家要利用雙休日自己收拾房間，打掃衛生，等等，使學生們的思想道德水平不斷得到提高。

在這兩個片段中，筆者引導學生回憶的這些生活情境讓學生在“體驗”中思考，使學生在情感參與的過程中不斷地、自主地實現了人格提升。

二、到生活中去

教育的起點是生活，教育的目標便是回歸并服務于生活。到生活中去，就是將學生學到的數學知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。我們可以根據學生的需要，為他們搭設道德教育的平臺，使他們能在這個平臺上充分展現。

《除法的初步認識》教學片段：

師：同學們，這個月我們班有三名同學被評為衛生積極分子，他們是顧某、邢某和曹某，下面我們歡迎他們到前面來領獎品，好不好？

生：好！

三名積極分子高高興興地來到前面，下面的學生開開心心地鼓起掌來。

師（出示6支鉛筆）：這就是學校發給他們三個人的獎品，全都給他們中的任何一個人都不公平啊，是不是？

生：是。

師：那該怎么分才公平呢？

學生一起動起了腦筋，嘗試各種分法，最終得到正確的答案，每個人分得兩支鉛筆，從而導入除法的學習。

這個片段，對學生進行了公平教育，三個人拿了同樣級別的獎，獎品也應該領得一樣，學生們在嘗試的過程中，一直都堅持要分得公平的原則，時刻想著不能有多有少，最終做到了正確、合理、公平的分配。通過集體合作，努力探索，成功解決問題之后的喜悅之情溢于言表。

又如，教學《比較兩位數的大小》的片段：

師：有個小朋友叫小明，他最近學習表現特別好，媽媽允許他自由支配儲蓄罐里的56元錢，一直以來，他想買的東西有這些（課件出示清單）：

變形金剛的玩具? ? 98元

牛奶? ? ? ? ? ? ? 35元

《十萬個為什么》系列叢書? 55元

橡皮泥? ? ? ? ? ? 12元

這么多東西全部買回來是不可能的，因為錢肯定不夠，所以媽媽說只能先買其中的一樣，如果你是小明，你認為先買什么比較好呢？

生曹某：我要買變形金剛，我喜歡變形金剛。

別的學生群起：哈哈，還要買變形金剛呢！他只有56元呀，變形金剛要98元呢，56比98小，不夠的！買不了！

曹某泄氣地坐下了。

生茅某：我想買《十萬個為什么》，55元，買完還能余1元錢，剛好去買一袋方便面，嘿嘿，我喜歡吃方便面。

數生和：方便面？我也喜歡吃。

師及時撥亂：茅某選擇買書，很好！說明你是一個愛學習的好孩子，你數學也學得很好，不僅知道55比56小，還知道55比56小1，真棒！但是同學們，他要用多余的1元錢去買方便面，你們認為合適嗎？

生不知所以然，面面相覷。

師：方便面是垃圾食品，里面含有防腐劑，對我們的身體傷害很大，所以我們盡量不要去吃它，垃圾食品還有薯片、火腿腸等等，知道了嗎？

生恍然大悟，茅某說：那么我不買方便面了，買兩支鉛筆吧，剛好我的鉛筆快用完了。

師給予贊賞的眼光：換成買學習用品很好！同學們，你們還有的人想買什么呢？

生顧某：我要買橡皮泥，才12元錢，真便宜，用56元買了它，還能余好多錢，我要把它捐給災區的小朋友們，讓他們也去買橡皮泥。

師：老師代災區的小朋友謝謝你了！同學們，顧某心中不僅有自己，還有災區的小朋友，真是一個有愛心的好孩子，我們好好表揚她一下！（掌聲四起）

生邢某：我想買牛奶，行嗎？

別的學生笑出了聲：邢某，你真饞！

邢某：才不是呢！牛奶才35元，56比35大，夠買了，我買了牛奶送給爺爺喝，我爺爺天天干活兒很累的！余下來的錢，我留著慢慢用。

師：邢某真是一個懂事的孩子！知道買東西孝敬老人了，還知道不能一下子把錢都用光，得留著慢慢用，說得真好！表揚他?。ㄆ渌麑W生都用一種敬佩的眼神看著他，由衷地鼓起了掌）

師：還有誰來說說，如果你是小明，你準備用這56元買這里面的哪一樣東西嗎？

生黃某：老師，我什么也不買，行不行？

師：為什么？

黃某：我還是喜歡變形金剛，98元很多，56元不夠呢，我再多過一段時間，等有98元了再去買變形金剛！嘿！

師：當然可以了！我們的黃某也很厲害呢！他知道變形金剛很貴，比56元多得多，但是他這次能忍住不買別的東西，準備為了變形金剛而努力攢錢，這是一個長期的過程，要知道這56元錢，小明就攢了好長時間呢，而我們的黃某竟然也有這種恒心和毅力，大家是不是也應該表揚表揚他呀？

學生們再次鼓起了掌。

在這個片段中，學生們不僅做到將所學比較兩位數的大小的知識運用到生活中，而且在老師的點撥下，知道了要合理消費，不買垃圾食品，樹立了正確消費的觀念。有的學生還透露出關心他人、孝敬長輩、堅持不懈朝著目標前進的美好品德，值得我們所有的教育工作者去深思。

但是，在數學課堂教學中滲透道德教育并非是必要的，因為并不是所有的內容都可以滲透道德教育，千萬不能牽強附會地為了滲透而滲透，我們應該深入挖掘教材內容，耐心細致地實施滲透計劃。在備課時應充分了解教材中的生活因素和德育因素，再結合本班學生的實際情況制訂出相應的道德教育計劃，設計出適宜的施教方法。只要我們有了這種意識，在遇到合適的內容時就會自發地去滲透，哪怕只是短短的三言兩語，它無形中對學生所起到的作用卻是巨大的。相信這種滲透道德教育的生活化的課堂教學，一定能夠啟發智障學生的內動力，提升他們的個體需要層次，使他們在原有基礎上得到更大的進步和自我完善。

作者簡介：季蕓（1978-），本科學歷，中小學一級教師，從事培智教育工作，曾獲南通市優秀少先隊輔導員、通州區十佳崗位能手、通州區好老師、通州區骨干教師等榮譽。