生本觀·教材觀·情境觀

陳章蘭

[摘? 要] 初中數學教師要積極開拓思路，探索提升課堂效率的操作策略. 文章結合教學實踐，指出高效的課堂需要教師切實尊重學生的課堂主體地位，要求教師樹立正確的教材使用觀，并積極創設能夠有效開啟學生思維的情境.

[關鍵詞] 初中數學;課堂教學;提升策略

“提質增效”是教學研究永恒的主題，初中數學教師要善于研究自己的課堂，積極發現課堂教學中存在的缺陷，展開探索和研究，整理相關教學策略，并在實踐中進行更進一步的總結和反思.

尊重學生的課堂主體地位

師生角色的轉化是課程改革過程中難度最大的問題. 日常教學中，課堂上師生關系的兩種情形值得教師關注，一種是以往的老格局，即教師依然盤踞在主體地位上，這樣的課堂僵化而缺乏活力;另一種是課程改革之后矯枉過正的情況，即教師無原則地將學生推向主體地位，導致課堂陷入混亂. 上述兩種情形都是不和諧的師生關系，也是師生角色定位的失當表現.

新型的初中數學課堂，要求有效尊重學生的主體地位，這種尊重應該是將學生作為一個具有獨立人格的個體，讓課堂成為師生平等對話的平臺. 在對話過程中，學生將徹底走上科學探究前臺，他們的一言一行將對自己的學習產生直接影響，這會對學生的學習和思維活動產生促進作用. 而且學生在思維和探討中所閃現的靈感很可能成為啟發同伴突破認知障礙的動因，從而成為課堂教學的動態資源.

教師尊重學生的主體地位，首先要從教學設計開始. 也就是將學生作為一切教學活動的起點，有效選取素材創設情境，由此醞釀和諧而愉悅的課堂氛圍，激起學生主動參與的熱情，進而和教師、其他同學產生積極的互動. 這個過程當然也需要教師作為教學組織者施以恰當的引導和控制. 當學生的積極性被充分調動起來之后，他們就會產生強烈的沖動，且展示出探求新知的熱情，課堂會顯示出很強的活躍度. 此時教師要積極調控這種活躍度，掌控好課堂的節奏，避免課堂失控，陷入一種嬉戲的失控狀態.

筆者曾經觀摩過一節題為“有趣的七巧板”公開課，在課堂進入“分組拼圖”的環節時，學生都很積極，課堂氛圍異常熱鬧，但是在“學習成果反饋”環節，卻很少有學生能夠將理想的圖形拼湊出來. 這節課本身就具備挑戰性和開放性，極容易激起學生的興趣，學生也確實在課堂上顯露出很強的參與熱情，但為什么學生沒有拼出高質量的圖形呢？筆者認為，這主要是因為教師缺乏有效的引導，沒有強化學生學習的目標意識，更沒有引導學生研究每一塊板的形狀特點. 在這種情況下，學生只是盲目地動手操作，純粹靠運氣來拼圖，他們的思維和能力都沒有得到切實的培養，這種主體性的發揮，實際上是無效的.

如果將初中數學課堂當作一次在知識叢林中的探險活動，那我們的教師應該是一個稱職的向導，應該讓探險者充分經歷探險的過程，同時讓他們收獲寶藏. 因此，在教學過程中，教師要積極發揮自己的作用，處理好師生定位關系.

樹立正確的教材使用觀

當前的教材在設計和編排上已經非常關注學習素材的趣味性和實踐性，而且也為學生的探索和研究提供了廣闊的空間和時間，以讓學生能夠全方位地體驗數學知識的形成過程. 但如果從學生的學習時段性來研究，教材中的知識呈現稍顯凌亂，蘊含在知識形成過程中的思維痕跡也相對黯淡，這無助于學生從整體層面來掌握初中數學知識體系，也無助于學生科學探究習慣的養成. 為此，教師首先要樹立正確的教材觀，從學生的實際出發，尊重教材，創造性地使用教材，且在教學實踐中不過分地依賴教材，堅決摒棄照本宣科的行為.

教師要根據學生的發展需要，重組教材內容，為學生發現數學知識搭建相應的認知框架，且為學生的自主學習做好相應的指導工作，引導他們學會閱讀教材，學會解構教材的知識體系.

以“平面圖形的性質定理”教學為例，教材的知識編寫結構是按照課時進行的，也就是將各種特殊圖形的性質一項一項地點出來，這樣的處理方式，知識非常全面，無可厚非. 不過也有教師另辟蹊徑，引導學生從邊的數量關系、位置關系，特殊線段的數量關系、位置關系，以及圖形的對稱特點等角度出發，自主展開觀察和比較，讓學生比對不同圖形，從而獲得有關性質的認識. 這樣的處理方式有助于學生從根源上把握幾何圖形的特點，有助于他們幾何直觀能力的發展.

筆者曾經觀摩過一節題為“認識三角形”的公開課，這是一節很難上的課，難度何在？本節知識繁多，部分知識容易理解，但學生的基礎各不相同，有的學生已對三角形有很好的知識儲備，有的學生卻對此一知半解. 那教師該如何展開教學呢？面面俱到地按照教材順序全部講解嗎？從教學實踐上來說，這是不可能的，而且基礎較好的學生會厭倦教師反復講解基礎性的知識. 不過當時的公開課效果卻奇好，授課教師是怎么處理的呢？他授課思路最大的特點是沒有被教材牽著鼻子走，而是立足于學生已有的知識儲備，深刻地把握教材編寫的意圖，簡單處理三角形的概念，勻出大量的時間讓學生對三角形的三邊關系進行重點探索，同時將特殊三角形的性質探究放到課堂練習中，為學生營造一種曲徑通幽的課堂美感. 綜觀這位教師的整個課堂設計我們赫然發現，其教學內容完全在教材框架范圍以內，但整個教學又沒有被教材所束縛，當學生之間的個性差異與教學的整體步調出現偏差時，教師巧妙地通過合作探究化解了矛盾，創造了和諧而自然的教學效果.

總之，在初中數學課堂上，教師一方面要充分尊重教材，另一方面要嘗試超越教材，在教材內容框架下為學生搭建超越自我的平臺，讓學生能夠獲得更好的提升與發展空間.

創設有助于開啟思維的情境

在初中數學教學過程中，教師要善于聯系學生的興趣點，有效創設教學情境，充分展示數學研究的生活化，從而讓學生真正領悟到數學學習的價值所在，這也能有效增強學生的學習動機. 不過在教學過程中，有的教師曲解了上述教學理念，他們片面地理解了情境創設的目的，以至于在教學中創設了一些擺設式的情境，這樣的處理方式讓教學顯得矯揉造作，不但無法產生應有的效果，反而有擾亂學生思維的嫌疑. 比如，我們經常看到某些教師為了在導入環節營造出一種先聲奪人的效果，使用了很多花哨的手段，看上去課堂氛圍熱鬧異常，但回過頭來想想，也就只是熱鬧而已，這樣的課堂氛圍純粹是浪費時間，不要也罷.

有些教師在一些教學難點突破上為了情境創設也是煞費苦心. 比如學生理解“（-3）×（-4）=12”時有一定的障礙，為此教師會設計多種多樣的問題情境，有的甚至借用哲學里的概念營造出一種玄之又玄的意境，反而讓學生暈頭轉向. 也有教師創設情境的方式樸素、直接. 筆者曾聽過這樣一節公開課，教師創設問題情境：請同學們猜一猜（-3）×（-4）等于多少. 接著學生給出兩個答案，即（-3）×（-4）=12和（-3）×（-4）=-12. 學生進一步討論之后否定了后者，原因是（-3）×4=-12. 其實，數系及其運算法則都是人為設定的，很多理論的成立源于體系的嚴謹性. 比如歐拉證明“負負得正”這一規則時也采用了上述類似的方法.

在初中數學的教學過程中，并不是每一個問題探究都可以配合一個豐滿而精彩的情境，換言之，數學的精彩并不僅僅在于情境的玄奇，更在于數學探究本身. 所以數學教師應該更加有效地關注數學內容本身，引領學生深度挖掘隱含于數學知識內部的美感，而不應以幫知識披上華麗的外衣而絞盡腦汁.

綜上所述，在初中數學教學中，教師要立足于學生的學習特點和需要，積極樹立科學的教材使用觀，并巧妙地創設情境，以此建構出更加匹配學生能力發展的數學課堂.