立足統編教材，給三年級習作教學一個支點

沈雪芬

【摘要】手里拽著首期班刊《萌芽》，挺沉的。這可是學生辛勤筆耕的成果，是師生共同呵護的文學園地里的嫩苗啊！是它，就是它開辟了作文教學的新天地，見證了筆者一段嘔心瀝血的教學實踐。一個多學期的班刊實踐， 孩子們在這項實踐中寫作欲望得到了增強，寫作能力得到了提升。

【關鍵詞】班刊《萌芽》;三年級;習作教學;統編教材

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作為一名普通的語文教師，如何培養自己的學生獲得多項能力，需要不斷思考與探究。以語文習作教學為例，十五年的語文教學生涯，看夠了太多千人一面的文章，同題材、同類型的文章比比皆是。感嘆“俗世奇人”屈指可數的同時，筆者也陷入了沉思：如何給孩子一個習作平臺，使他們得以張揚個性，揮動想象的翅膀任意翱翔？除了教育學生平時多閱讀、多練筆之外，筆者的做法之一就是為學生創建班刊。

一、創建班刊的初衷

（一）取人之長，補己之短

三年級是學生習作的起始階段，從詞到句、從句到篇的成形，都需要從頭引領，也需要各種各樣的習作方法的指導。特別是三年級學生現用統編教材，教師在教學方法上需要不斷探索。試想，倘若有一方天地可以任由孩子們在習作之路上隨意馳騁和展現，孩子們你比我攀，你寫我讀，相互發現各自的閃光點，那遠比“說教式”的引導有效很多。

（二）開辟一條鼓勵性渠道

在洋洋灑灑數百字之后，習作中的優秀篇被教師當堂誦讀，成為全班爭相學習的焦點。而那些所謂“未過關習作”，只能不斷地一遍又一遍地修改，直至教師滿意為止。然而，不論是前者還是后者，經過了一系列被膜拜和修改之后，又何去何從呢？謄抄？張貼？發表于各類報紙雜志？還是被塵封在作文簿或電腦的硬盤上？為了不使孩子們的心血白費，每個孩子的成果不被埋沒，創辦班刊，著實可以成為一個鼓勵孩子不斷挑戰自我的方式。

（三）為了家長那句話

一位家長如是說：“老師，你辦班刊的想法我很贊同，班刊的點點滴滴凝結了孩子最真摯的感受，這本書的出版能夠激發孩子的寫作興趣，讓每個孩子都有希望成為一名小作者，一定會給他們在自己的成長之路上留下美好的回憶。”這句話，筆者感觸頗深，既然連家長都覺得創辦班刊這么有意義，何樂而不為呢？

基于以上理論基礎，筆者便開始了班刊創辦之路。一開始，就對班刊定下了性質：它與校刊或《小學生優秀作文選》等刊物不同，它不以選優為目的，而是適合每個學生參與，適合不同層次的學生在參與中學習與提高。寫作能力不強的學生可以先著眼于閱讀積累，可以推薦好的文章;而寫作能力強的學生可以自覺地將自己的觀察、閱讀、思考所得形成文字，在班刊這塊試驗田里嘗試，并取得成功。

二、實踐初體驗

（一）倡導班刊創辦，掀起習作熱潮

創辦刊物的想法也得到了孩子們的贊同。課本有八個單元習作，從第二單元開始，學生為了能在班刊中占有一席之地，都“動”起來，掀起了一輪輪寫作熱潮。寫作要寫真情實感，寫親身經歷的事情。于是，筆者鼓勵孩子多觀察、多思考、多實踐。后幾個單元的有關《學寫日記》《這兒真美》《那次玩得真高興》等主題的習作，大家興趣濃厚，真正投入到實踐中去：觀察日記中養植物、泡豆子，尋找秋、貼膏藥游戲等都是孩子們的樂趣所在。孩子們觀察的觀察，查資料的查資料，回憶的回憶……大家都忙得不亦樂乎。孩子們的習作也從開始的“豆腐干”模式慢慢初具規模，有條有理，形成了一篇篇有板有眼的作文。經過老師課堂上的點評、表揚，孩子們齊心協力的修改，一篇篇洋洋灑灑的美文誕生了。

（二）家校配合聯動，班刊初具雛形

為了班刊，家長踴躍出力。筆者把打字的任務交由家長完成，并事先與他們溝通：盡你所能。雖然大部分家長在使用Word收發郵件方面是新手，可是，家長朋友們迎難而上。研究、請教、試發……都是他們每次單元習作之后的必修課。有些家長彼此請教標點哪里找，有些家長把老師的郵箱名珍藏，有些家長幫孩子的習作修改完善后再發……有了家長的幫忙，加上孩子們的努力，班刊的主干形成了。

（三）修剪細枝末節，班刊成功出爐

當然，寫序、排版、印刷一樣都不可少。在排版方面，為了給每個主題取個通俗而不失雅觀的名稱，筆者集思廣益，向孩子們征集，孩子們也各抒己見。在安排了每個主題內容之后，還在目錄的扉頁增加了“小作家名言警句”一欄，挑選了孩子們習作中令人耳目一新和發人深省的語句，以此來鼓勵孩子：他們完全可以成為一名名副其實的作家。在正文中，適時地加入一些作家的名言，從而使孩子形成這樣的意識：開卷有益。筆者為班刊取名《萌芽》，雖簡潔但接地氣，三年級孩子處于習作的萌芽階段，越長大越成熟，隨著年段的不斷升高，班刊名也能隨之改變。經過各方面的努力，第一本班刊在大家的共同期待之下孕育而生。

（四）尋求各方建議，班刊臻于完美

有建議才會有提高。學校領導提出了中肯實用的建議，他們認為班刊不能太花哨，簡潔大方是關鍵，應該致力于讓三年級的學生易懂，拿到刊物后能無障礙暢讀。家長閱讀之后，也暢所欲言。 有些家長認為，閱讀是寫作的基石，失去了閱讀為依托的寫作那是空談，教師應該提供適當的方法，引導孩子在生活中多閱讀;有些家長覺得，《萌芽》不僅可以記錄孩子們的習作，也可以記錄孩子們其他特長，如手工、書法、體育運動等，使班刊內容更加的豐富多彩;還有的家長給予了班刊很高的評價，并且建議：如果能夠把孩子們的原著摘下，然后將老師或家長修改后的文章也附上，進行對比和小結，那會給孩子們更高的寫作動力……所有各方的建議，筆者如獲至寶，對班刊“進化”有很大的幫助。

三、實踐中的感悟與思考

（一）師生獲益，教學相長

1.作為教師，能在習作教學中經歷一次班刊建設，對自己而言，受益無窮。無論是習作教學方法的養成與積累，還是習作評價水平的隱性提高，都是一種飛躍。

2.對于學生，有這么好的一個平臺，將自己的成長經歷以文字的形式記錄并展現出來，彼此取長補短，是一種直接有效的鼓勵。在很大程度上，學生的寫作欲望得到了很大的激發，寫作興趣增強。

（二）美中不足，引以為憾

1.班刊的合理利用率不高

班刊，這一載體性的刊物已然成形。期間，學生、家長、老師所傾注的努力不是一朝一夕的，但是，當我們在歡呼自己的付出終獲回報時，卻未曾想過如何正確高效率使用這本刊物。上學期印刷完成的《萌芽》，下發時間已經是下學期開學初，孩子們在校能夠真正細細品味這本書的時間少得可憐。原本出版班刊的目的之一是讓孩子們能夠取人之長，補己之短。但是，課余時間孩子們是否真正去閱讀過每位同學的精彩之作，值得深思。筆者認為，可以專門選擇幾堂語文課或活動課，引導孩子摘一摘同學寫得好的詞語、句子、段落，說一說別人的文章與眾不同之處，談一談看完之后的感受……班刊得以有效利用，才是創辦的真正意義所在。

2. 班刊練筆題材局限

自由練筆內容靈活多變，表達方式隨心所欲，能充分表達學生的心理歷程，可充分激發學生的寫作興趣。興趣是學習的第一老師，有了興趣，就可將“要我寫”的凄風苦雨化為“我要寫”的雨后彩虹。《萌芽》中的十個主題，有八個是配合單元習作完成的。真正意義上的孩子自由練筆是學生不受任何題材、體裁的限制，自由地去寫作。在倡導學生自由練筆上，老師做得不夠。不過，換個角度思考，三年級起始階段，最重要的是把基礎打好。筆者堅信，只要得法，隨著孩子年齡的增長，自由練筆將是必然的趨勢。

手里拽著首期班刊《萌芽》，挺沉的。這可是學生辛勤筆耕的成果，是師生共同呵護的文學園地里的嫩苗啊！是它，就是它開辟了作文教學的新天地，見證了筆者一段嘔心瀝血的教學實踐。一個多學期的班刊實踐， 孩子們在這項實踐中寫作欲望得到了增強，寫作能力得到了提升。至于出現的一些不足，需要在以后的實踐中慢慢改進，最好能形成學生獲益，老師輕松的良性循環。

（編輯：陳岑）