初中數學“問題解決”課堂教學模式的有效構建

盤永梅

【摘要】初中數學“問題解決”課堂教學模式的構建受到了廣大數學教師的喜愛，“問題解決”課堂教學模式的應用，可以有效地激發學生的學習興趣，幫助學生培養自主學習的習慣，在遇到較難的數學難題時，學生能更全面地分析問題，而不是一遇到困難就放棄或者立刻尋求他人的幫助。

【關鍵詞】初中數學;問題解決;教學模式

在科技快速發展的局面下，高素質教育受到了國家的大力推行，越來越多的時間與金錢被投入到我國的教育事業中。在初中教學中，數學是一門較難的課程，在行程問題上遠復雜于小學數學，數學學科也是一門非常重要的學科，有利于為我國培養高端技術人員打好基礎。然而，傳統的課堂教學模式遠不能跟上時代的步伐，學生缺乏探索數學的動力。為此，數學教師要創新思想，創新課堂教學模式，有效地提高教學質量，彌補傳統教學模式的不足。在此背景下，“問題解決”課堂教學模式的構建，能有效地引導學生動腦，探索數學思想。基于此，本文通過設計問題、自主學習等過程來準確地了解這種新型的教學模式。

一、問題的設計

在“問題解決”課堂教學模式中，設計問題是實現課堂教學目標的關鍵性一步。在數學教學中，教師需要考慮如何有效地引導學生對數學概念、定理和規律的理解與記憶，幫助學生掌握數學知識和各種答題技能。為此，設計問題要注意以下幾點。第一，設計問題要考慮到學生的能力大小。在任何領域，都有能力強者、能力弱者，對于學生而言也是一樣的，有頭腦較靈活的，也有頭腦較遲緩的，所以在進行數學問題設計時需要把握好學生的認知結構，設計出不同的數學問題以滿足不同層次的學生，積極鼓勵學生參與問題解答環節活動，幫助學生有效地掌握數學知識，增強學習動力。第二，設計問題需要以誘導學生發現問題為根本。在課堂上，教師需要鼓勵學生開動大腦在原問題上進行探索，與同學們一起交流設計新問題，積極調動學生的學習動力。例如：“甲、乙兩站相距460公里，一列慢車從甲站以每小時90公里開出，一列快車從乙站開出，每小時120公里。”教師在課堂上提出這樣一個行程問題時，應該鼓勵學生開動大腦，理清思路找出解題的關鍵，并引導學生創新思想，探索設計新問題，如提出“兩車若同時開出，但是慢車在快車后面同向駛行，則要經過多久兩車之間的距離才能相距800公里”。教師運用此方法，能夠有效調動學生的積極性，并幫助學生將所學的知識活學活用，加強記憶。第三，設計問題要平衡好難和易，并且要吸引人。教師在設計問題時，要做到難易適度，不過分難，不過分簡。因為問題太難，容易讓學生產生失落心理，喪失解題的信心;問題太簡單的活，沒有挑戰性，學生不愿回答問題，放棄答題機會。所以在提問題時，教師需要充分考慮學生的智力水平，設計科學的、吸引人的數學問題。例如，在幾何問題中，多種復雜的圖形結合在一起，要求證明相等、平行、垂直等問題，在講解這些問題時，教師可以充分利用網絡科技技術，制作相關的動畫，以PPT形式展示在課堂上，吸引學生的注意力，有效地把學生帶入到幾何空間中，探索解題方法。

二、自學探解

當今中國的教學模式還是以捆綁式教育為主的傳統教學模式。在初中階段，一個學生每天需要應付十幾門的課程，學生只有利用課外時間自學，才能夠更好地了解和弄懂相關知識點，否則就只能做一群表面上都懂而實際上什么都不精的學生。為此，教師需要幫助學生培養自主學習的習慣，合理安排時間，采用學習技術，有效提高學習質量。第一，提前閱讀課文。認真閱讀每一節課的課前概況，提取了解相應章節所涉及的內容。第二，理解課文。教師要求學生提取閱讀課前小標題，在初步了解的情況下，理解有關的定理公式。例如，在“求點到直線的距離”這一章節中，相關定義是指“從直線外的一點到這條直線的垂線段的長度”，在此定義中，教師進行合理的指導，鼓勵學生發揮想象，提前畫出自己認為的點到直線之間的距離長度，用圖形結合方法引入，調動學生動手積極性，激發學習興趣。第三，課堂測試。教師利用課堂時間布置一些基礎訓練，如利用課本后面的習題開展學生舉手搶答活動;或者從一些測試卷中抽出一些較簡單的題目進行提問，積極鼓勵學生參與答題，并給予相應的肯定。