批判性思維在語文寫作中的應用探究

張進 吳妙琴

【摘要】在一定程度上，寫作教學能培養學生的批判性思維。為培養學生的思辨能力，教師需要創新寫作教學模式。同時，學生要有意識地運用批判思維寫作，并在評價中成長，努力發展為一個有辨析能力的人。

【關鍵詞】寫作;批判性思維;應用

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

學校作為育人場所，承擔著教育的重要職責。隨著時代發展，越來越多的新理論、新方法引起教育界的重視，批判性思維在我國教育界中也越受重視。2010年，教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，明確創新型國家的建設需要創新型人才。具有創新的人才不是唯書論者，他們創新的能力與批判性思維有著密切關系。《新華字典》認為，“批判”是對某種思想言行進行系統分析。可知，批判不是否定，而是辯證看待?！耙龑W生思辨性表達，發展實證、推理、批判與發現的能力”，可見，發展學生的批判性思維尤為重要。寫作是主體表達的需要，從審題、立意、構思起筆以及修改完善是一個不斷思辨的過程。

一、創新寫作教學模式培養批判性思維

當前，在寫作教學中存在的一個問題是：學生得不到具體的寫作指導，寫作思維受到堵塞，形成教師被動地教，學生被動地學的局面。批判性思維對學生而言是十分重要的，在寫作上能助學生擺脫困境。培養學生的批判性思維不是停留在頭腦中的想象，它雖看不見摸不著，但可將其滲透到具體的教學中。對此，教師需改變傳統的教學模式。

一是為學生創設表達空間?，F在的寫作一改從前的命題作文，給學生提供寬松的思維環境，可以讓學生從多角度看待材料，自由表達。在寫作教學中，可營造一個寬松的課堂環境，給學生一個敢說敢質疑的平臺。鼓勵學生根據材料多角度解讀、立意，確定觀點，讓學生針對材料來一場“頭腦風暴”，碰撞思維的火花。二是注重有效的合作學習?？鬃诱f，“三人行，則必有我師”。在教學中，可嘗試選取一個觀點（立意），讓每個學生獨立寫出3個論證該觀點的材料。由于學生的聯想思維狀況不一，大家所想的素材會不同，所以，以小組為單位，組織學生在組內具體討論、分析所寫素材的合理性與不合理性，引導學生反思，發展聚合思維，進而討論論證的邏輯性。三是保護學生的好奇心。這里的好奇心并不是指八卦性的好奇心，而是對某個現象、問題的當前解釋表示不滿，從而想要做出更深的解讀，生發懷疑精神，批判論證當前的解釋?！敖逃娜蝿赵谟趥魇诟鞣N可能的信息，而不在于對每一個見解均提供證明?！币浴皩W海無涯苦作舟，書山有路勤為徑”為例，在日益進步的時代，苦學不再是唯一的值得肯定的學習方式，對此，學生提出好奇和質疑時，應保護他們的想法，引導他們用批判性思維看待問題，讓學生從“你要他說”向“他自己想說”轉變。

此外，作為“授人以漁”的教師，要在寫作教學中發展學生的批判性思維，首先必須得對批判性思維的相關內容有整體、清晰的把握，做好知識輸入、吸收的準備工作。雖然在授課環節中不必要向學生講述什么是批判性思維，但教師必須做到心中有數，切實將理論內化，把批判性思維融入學科教學，努力做到“潤物細無聲”。

二、在寫作環節中應用批判性思維

（一）有效篩選信息

“批判性思維能力包括對各種信息的理解、識別、分析、綜合、比較、判斷等方面的能力?！笨梢?，構成批判性思維的能力要素有多個。而寫作一般要經過審題、立意、構思、起草和修改的步驟，學生面對題目所給材料，第一步就是審題，明確要求。用批判性思維審讀，可助學生在材料中篩選相關有用信息，省時又高效。拿2016年全國卷I高考作文題來說，材料所給的是圖畫信息，學生面對圖畫，要完成這道六十分的作文題，并不是一個隨心所欲的過程。寫作不是無跡可尋，其實是有法可依的。當我們拿到這道題時，首要做的事是審題，明確寫作要求，這是最基本的。材料中，題目要求雖不多，但運用批判性思維篩選信息十分重要。通過審題，可篩選出以下關鍵信息，即結合材料內容和寓意、選角度、確立意、明文體和自擬標題。圖畫是什么內容？包括哪幾方面內容？有什么寓意？幾種寓意？文體包括什么？從何角度出發？學生運用批判性思維，多問為什么，并通過觀察圖片，篩選出圖畫內容的有效信息是兩個孩子、兩個孩子手上的分數以及他們臉上的巴掌和親吻。根據篩選的有效信息，理順圖畫內容。

（二）確立適宜觀點

運用批判性思維篩選材料信息，確定符合材料的觀點，即是楊武金主張的批判性思維能力中的分析、綜合和比較能力。依舊以2016年全國卷I高考作文題來說，第一個孩子考了滿分，得到吻，第二個孩子考了55分，被打一巴掌;第一個孩子考了98分，被打一巴掌，第二個孩子考了61分，得到吻。這是圖畫的兩個基本內容，無論孩子考得是好是壞都被打過和吻過，如果學生把思維停留在這里，很難找到切入口。應運用批判性思維區分材料中的事實，以及對事實做出合理解釋，找出背后根源，進而明白吻和巴掌代表的內涵。圖畫可從哪個角度理解？從圖畫中可挖掘哪些寓意？把思維發散開來，就不難找到切入口，確定立意。

（三）選擇有力論據

楊金武認為，批判性思維是一門邏輯學科，推理和論證能力是批判性思維能力最重要的組成部分。一個人的思維能力是好是壞可以從他的作文中看出，尤其是議論文。學生從材料中分析、確立觀點后，要說明、論證自己的觀點，使文章具有信服力，必須選用有力的材料。繼續以2016年全國卷I高考作文題來說，當學生運用批判性思維分析、明確圖畫內容實是關于教育問題，并選其中一個角度，例如：鼓勵教育起正面促進作用，而懲罰教育效果適得其反。為了說明觀點，學生需要發揮聯想思維，搜集頭腦中的素材，同時，用批判性思維分析素材是否真實、是否充分有力。只有充分的論據才能說明、論證鼓勵教育的積極促進作用以及懲罰教育的消極性，令人信服。在此過程中，可用反證法驗證論據能否作為結論的前提，檢查、反思論據能否合乎邏輯地推導出結論，驗證自己陳述的觀點。

（四）合理論證

在寫作之前，我們通過審題，把握材料，確定觀點（論點），然后思索選擇有力論據，最后進行論證。在論證過程中要有推理意識，也就是說，用批判性思維選取有力論據后，為向別人說明從論據中可以推斷出自己的觀點，需要對自己的論據做出論證。從中學接觸議論文開始，舉例論證、引用論證、比喻論證等多種論證方法是學生熟悉且常用的，無論選哪一種論證方式，選哪一種論證結構（并列式、遞進式等），都得體現論證的合理性，切忌東說一句西湊一句，顯得雜亂無章，沒有說服力。例如，在論證鼓勵教育能促進學生學習，而懲罰教育不利于學生進步這個觀點時，如果學生只是把事實材料疊放在文章中，并美之名曰舉例論證，其實是不妥的。既是論證，就要明白論證的含義，而不是你把一個事實告訴別人就可以，重點是告訴別人這個例子是如何體現觀點的。

三、在評價中成長

評價包括學生評價和教師評價兩方面。從學生角度來說，教師應把評價的任務下放到學生手中，讓學生嘗試分析文章的優缺點，倡導學生以提綱的方式理清文章的框架，弄清文章觀點是否明晰、所選材料是否有力、論證過程是否合理以及全文編排布局的邏輯是否嚴密等。既可以是學生自我評價，做進一步反思;也可以讓學生互評，形成思想上的沖擊。從教師角度來說，教師在教學中，必須及時地對學生的作文做出評價，給出可行的修改建議，指導學生做出完善。

參考文獻

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[2]杜威.我們如何思考[M].北京：新華教育出版社，2010.

[3]楊武金.邏輯和批判性思維[M].北京大學出版社，2007.

（編輯：郭恒）