打開寫作之門，走上寫作之路

黃偉燕

【摘要】從閱讀到積累到模仿，其實是學生對于素材和資料進行整合的過程，最終都是為讓學生進行個性化的創(chuàng)造性的寫作打下良好的基礎。世界上沒有兩片一模一樣的葉子，每個孩子的思維也是不一樣的，只要有了堅實的基礎，每個孩子都可以打開寫作之門，走上寫作之路。

【關鍵詞】寫作;閱讀;積累;模仿;創(chuàng)造

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

寫作在語文學習中占著舉足輕重的作用，同時又成為教學上的難點。寫作，體現(xiàn)的是一種綜合能力，寫作訓練是一種培養(yǎng)學生綜合能力的長期并且是艱辛的過程。小學作為基礎教育，寫作訓練便成為小學階段的奠基石，可以說，寫作是語文的靈魂。可是小學生的寫作能力水平卻不容樂觀，很大一部分學生將作文視為洪水猛獸。究竟在學生的心目中，作文難在何處呢？我們該如何改變學生對寫作的看法？我們又該如何引導學生走上寫作之路呢？

俗話說：對癥下藥。我們首先來了解學生覺得作文難的癥結所在，主要有以下幾個方面：

1.材料不足。小學生年齡小，閱歷淺，對生活感受不深刻，所謂“巧婦難為無米之炊”，學生覺得作文無事可敘，只好瞎編亂造一通。

2.作文題材單一。翻開小學教科書，你會發(fā)現(xiàn)幾乎每個年級的作文題材都是相類似的，學生容易出現(xiàn)心理上的厭倦感。

3.語言匱乏。作文是語言文字的有機組合，語言之于寫作是非常重要的。小學生詞匯缺乏，語言儲備不足，常有提筆忘字或詞不達意的現(xiàn)象發(fā)生。

4.學生主觀心理上的畏難情緒。由于上述幾個原因，他們已是覺得無從下手，加上怕寫不好挨老師批評，心理上就造成一定的壓力，從而感到緊張和畏懼。

縱觀小學整個階段，其實寫作從一年級便已開始，但由于低年級對作文要求較低，學生的心里并未形成作文的概念，當然也就不存在畏難情緒了。但從三年級開始，學生便正式有了“寫作文”的概念，要求也從原來的幾句話轉變?yōu)閷懸黄暾奈恼?，大部分學生在這個轉折期難以適應，而對作文的畏難情緒多由此時開始。作為學生寫作的啟蒙者和引導者，身為教師的我們又應該如何引導學生走上寫作的成功和快樂之路呢？

一、調動學生興趣，激發(fā)寫作欲望

興趣為學習一切新事物之根源。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@都充分強調了興趣之于學習的重要性。所以，激發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性，讓學生自然進入寫作氛圍，產(chǎn)生想寫的欲望，這便是成功引導的第一步。小學生大多不善于觀察事物和感受生活，覺得沒素材，沒興趣，我便設法給他們創(chuàng)設情境，制造題材。我經(jīng)常在班級里組織一些活動和游戲，讓學生參與其中，樂在其中。有時我會事先布置學生回家動手幫助家里干一件家務活兒，回校后再描述出來，學生對此都饒有興趣，然后我再引導學生用筆“說”出來當然也就不難了。

二、學習寫作知識，提高寫作技能

在訓練學生寫作文時，我遵循“閱讀—積累—模仿—創(chuàng)造”幾個環(huán)節(jié)來提高學生的寫作水平。

（一）閱讀

常言道：讀書破萬卷，下筆如有神。莫言曾說：“古今中外都是一樣的，任何一個作家，都有是先當讀者再成為作家的?！比~圣陶先生也曾說：“閱讀是寫作的基礎?！笨梢姡瑢懽麟x不開閱讀，大量閱讀有益身心的書籍，不僅可以從中汲取營養(yǎng)，增長知識，又可以借鑒他人的寫作手法，學習文章的結構和表達方法等，對學生提高寫作水平起著潛移默化的影響。小學語文大綱明確規(guī)定：作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。

（二）積累

語言匱乏是造成學生寫作水平低下的重要原因。對于小學生而言，詞匯庫小，語言儲備自然不足。因此學生即使心有所感、縱有萬千思緒，筆下也難有只言片語。積累的最直接有效的來源就是教科書。入選為教科書的多為優(yōu)秀篇章，而且課文經(jīng)常會有背誦要求。在教學中，我除了加強朗讀和背誦之外，還會挑選一些好的句子文段教會學生欣賞，要求學生摘抄，多讀多誦。其次，閱讀也是積累的一個很重要的途徑。在閱讀中，我會鼓勵學生多摘錄優(yōu)美詞句、精彩片段，然后讓學生牢記、運用。通過讀、背、寫，使學生將書上語言轉變?yōu)樽约旱膬湔Z言，學生儲存的知識越多，待寫作文時便可信手拈來，輕松自如。

（三）模仿

我認為，積累和模仿是孿生兄弟，它們之間的關系是相輔相成的。積累是為了更好地模仿，而積累和模仿的最終目的卻是創(chuàng)新，也就是下文所提到的“創(chuàng)造”。所以任何一種語言的學習，都是由模仿開始的?？墒窃诂F(xiàn)代教學中，模仿卻被不少人所忽視、輕視，認為模仿缺少創(chuàng)意，沒有創(chuàng)作精神，甚至有人把仿寫視同為抄襲而不屑一顧。殊不知，模仿是學生寫作的必經(jīng)之路。一句話該怎么說，一件事該怎么敘述，一種心情該如何表達，學生都能從模仿中找到途徑。四年級下冊課文《全神貫注》中，有個片段是這樣的：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

這里抓住了羅丹的神態(tài)、動作進行描寫，從而把一個全神貫注工作的藝術家形象地展示在我們面前。我引導學生模仿這個片段，學會如何抓住人物的語言、神態(tài)、動作去描寫身邊人物，突出人物特點。大多數(shù)學生寫的是自己的同學，我從中選了幾份作品在班里分享，并讓他們聽完之后去猜猜寫的是誰，大家興趣濃厚，課堂上笑聲連連，學生也在笑聲中學會了一項寫作的技能。

（四）創(chuàng)造

茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿也是學習的最初形式?！钡覀儞碜o模仿，只能到此為止。模仿只是寫作訓練中的一個起始階段，其最終目的是為了創(chuàng)造性地寫作。從閱讀到積累到模仿，其實是學生對于素材和資料進行整合的過程，最終都是為讓學生進行個性化的創(chuàng)造性的寫作打下良好的基礎。世界上沒有兩片一模一樣的葉子，每個孩子的思維也是不一樣的，只要有了堅實的基礎，每個孩子都可以打開寫作之門，走上寫作之路。

這四個環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系層層深入的，作為語文老師，不僅要教學生這些基本的寫作技能，更是帶著他們去實踐，直接把學到的知識和技能轉化為文字，也就是我們需要幫助學生去整合所學知識。我在五年級的教學中，就采用了深入分析文本，淺出動筆寫作的方式來教學。以人教版上冊第一單元“我愛讀書”為例，通讀單元四篇課文，先了解每篇課文的內容，將課文聯(lián)系起來分析異同。同是“愛讀書”的情感，異則是每篇課文的寫作方法和語言描寫各有千秋。然后帶著學生仔細品讀，領悟每篇文章的獨到之處、寫作方法的巧妙、文字的優(yōu)美和恰到好處，并讓學生做好積累。最后，也是最重要的，便是學生的模仿和創(chuàng)造。于是第一單元的作文中，就出現(xiàn)了學生版本的《竊讀記》和其他的讀書故事。這些充滿童趣的文字里，既有學生的閱讀、積累、模仿，又有他們獨立自主的創(chuàng)造?？梢?，寫作素材就像是做菜的原材料，而遣詞造句、謀篇布局就相當于烹飪方法。如果不懂任何的烹飪方法，再好的材料也做不出美味佳肴。反之，有了好材料，我們跟從大廚的方法去烹飪，即使最后做不到色香味俱全的效果，起碼也是一道能拿出手的菜。最后，便是靠自己認真思考，把所有知識加以整合、運用、創(chuàng)新，就有了各具特色的“菜肴”。

參考文獻

[1]羅樹庚.教作文如何搭臺階[J].語文教學通訊，2018（Z3）.

（編輯：龍賢東）