體育院校大學生職業素養教育問題與對策

李青

【摘要】隨著“健康中國”“體育強國”等國家戰略的實施，體育類大學生職業素養問題日益成為社會各界關注的熱點，體育院校大學生職業素養教育也成為高等教育重點研究領域。文章基于課題組開展的文獻研究和實地調查，分析了體育院校大學生職業素養教育存在的問題，并提出了相應對策。

【關鍵詞】體育院校;職業素養;教育對策

【基金項目】本文系天津體育學院2018年輔導員專項課題“我校學生職業素養教育提升研究”（課題編號：2018Y05）研究成果之一。

近年來，隨著“健康中國”“體育強國”等國家戰略的實施，體育類大學生的職業素養問題日益成為社會各界關注的熱點，體育院校大學生職業素養教育也成為高等教育重點研究領域。

伴隨高等教育的普及，用人單位從以往只對大學生數量有要求轉為現在的對大學生的職業素養有要求。良好的職業素養是大學生初入社會參加工作時重要的奠基之石和儲備力量。當代大學生會遇到就業困難這一問題，很重要的一個原因就是用人單位所設崗位的能力需求與大學生職業素養之間存在較大的矛盾，這使得高校逐漸意識到提高大學生個人職業素養的重要性和迫切性。

大學生職業素養教育的現狀大多表現為：職業生涯規劃課程缺乏專職教師，課程形式單一;高等學校與用人單位對職業素養的認知存在差異，學校教學與社會需求缺乏對接;職業培養重理論輕實踐，重職業技能等顯性職業素質培訓，輕職業道德等隱性職業素養培育;大學生自身對職業素養認識存在偏差，擇業觀念僵化，職業技能較弱，職業道德水平滑坡較重。

體育類大學生所具有的獨特性使其就業形勢有別于其他大學生群體，也為其就業帶來了一些較為顯著的困難。例如：體育類大學生具有較高的身體素質，但文化基礎相對較弱，學習能力也相對較差;體育類大學生因從小培養方式的開放性，思想會比較活躍，具有一定的創造性，但考慮實際問題時容易忽視實際情況;體育類大學生對于環境和社會的適應能力較強，社會經驗和實踐經驗較豐富，但是也會因判斷、邏輯能力相對匱乏而容易被社會中的不良因素或陰暗面所影響;等等。

在就業形勢不容樂觀的今天，教練及運動員隊伍呈飽和狀態，體育類院校的學生大多為體育生或運動員，各自的專項知識針對性不同，對于他們來說，就業出口尤其是傳統意義上“專業對口”的就業出口更為狹窄。因此，體育類大學生職業生涯設計變得異常重要，職業素養教育作為重中之重更應該放在首要地位。

一、體育院校大學生職業素養教育存在的問題

（一）指導教師缺乏專業性

大多數體育類院校將就業創業教育視為學生的非必修課程，將職業素養視為非必備素養，長此以往，便形成了定性思維;此項工作作為高校教育水平測評的維度之一，卻無法引起學校的重視，造成了“無專員、無專業、無專責”的現狀。體育類院校大多數學生為體育生或運動員，在就業形勢嚴峻的今天，教練與運動員處于飽和狀態，對于他們來說，就業顯得尤為困難。而體育類院校的非體育生，學歷背景為體育類院校，造成他們畢業后就業更是難上加難。因此，開設并完善就業創業教育課程尤為重要，呼聲極高。開設課程需要教師，尤其是需要具備專業知識和實踐技能的教師團隊及科研隊伍，而如今的高校中，大部分負責就業創業教育的不是專業化高素質的師資隊伍，而是行政人員，他們在此門課程中的角色是兼職講師，課程的架構、學習任務的跟進、學生的反饋，并沒有一個經過探討得以優化的過程，并且這些職業素養課程多重視前期的政策宣傳，后期對學生職業生涯設計、素質提高等方面缺乏必要的輔導，大班授課的形式也使得職業素養指導不夠全面，不到位。

（二）教育指導缺乏針對性

體育類院校不同于其他類別院校或綜合類院校，所以在就業創業指導上也應和其他不同類院校區別開來。體育類院校與普通院校專業設置存在差異性，所以在就業創業教育方面，教學手段、教學內容與教育方式也應和普通院校有差異，應更具備針對性。每個體育生都有自己的專項，要想使他們的專項知識能在今后的職業生涯中完全得到應用，就業創業指導教師團隊就要協助他們制訂針對不同專項的不同指導方案。采用啟發式的教學會使學生主動追求相關信息以確認偏向，這也是教學中的合理手段，在針對性的指導后安排針對性的實踐策略，引導學生一步一步對自己的專業知識進行剖析和發展。在這個過程中，學生意識到問題以及它的嚴重性后，就會自己尋求平衡方式，即解決問題的方式。這是幫助學生提升良好職業素養的大方向。

（三）教育指導缺乏多元化

體育類院校畢業生在選擇就業時易產生思維僵化的現象，這是由于就業創業指導缺乏多元化造成的。比如說，對于體育類院校學生來說，他們在課外實踐中，大多會千篇一律地選擇代課教師或者安全員等工作。這使得他們無法在踏入社會前有統觀社會需要的意識，僅考慮“我做過什么”，而不思考“我還能做什么”。所以當前對于體育類院校來說，不應將注意力放在學生是否具備職業技能上，而應考慮學生是否能找到最適合自己的職業生涯，這是職業素養形成的一大要素。一味灌輸“你要有職業技能”，卻不能針對性地對體育類院校學生設定職業技能分類體系及評估方式，久而久之，學生在選擇就業時便不能發散思維，創業方面的想法也十分落后。缺乏個性化和多元化的發展，學生難以與社會接軌，無法促進自身的全方位發展。

二、體育院校大學生職業素養教育完善對策

（一）開設職業素養課程，滿足學生對職業發展新需求

近年來，隨著體育類院校的不斷深化改革，社會對體育類院校的教學要求也在不斷提高。要提高教學水平，最重要的就是優化課程設置。課程設置是開展一系列教學活動的基礎性步驟，在設置課程時應考慮學生個性化和教學多元化因素，保證整體教學達到客觀性，才能更好地提高學生的綜合素質，促使學生更多維、全面地發展。從與普通高校開設課程及專業發展的差異性角度出發，考慮到體育類院校學生的輸出方向，在入學時就應該重視學生的職業素質培養，并開設職業素養培養課程，逐步優化職業素養的課程設置，提升學生的綜合職業能力。

（二）完善體育教學內容，加強對學生職業素養的滲透教育

通常在體育類院校中，相對于學生職業素養和職業道德品質的教育，教師更注重學生身體素質及體育技能水平的提高。所以，對教師來說，應該讓職業素養教育體現在日常教育的各個方面，避免只傳授學生體育技能技巧。體育類院校培養的學生不僅應該具有較高水平的職業技能，而且要有內涵和修養等職業道德;在教學過程中，應增加職業素養教育的比重，從生理、心理、社會等多個方面，增加更符合用人單位和社會需要的教學內容，大膽創新。在教學內容上多加入培養學生職業素養的課程和活動，多與企業合作，多給學生提供參觀和實習的機會，以增強學生的心得體會，循序漸進地提高學生的職業素養，進而對學生的職業生涯產生促進作用。

（三）創新職業素養教育課程——拓展訓練

傳統的體育類高校往往把重點放在對學生體育技能的培養上，不可避免地會忽略對學生非智力因素（如情感、態度、價值觀）的培養，更有甚者連體育育人的重要作用都沒有發揮出來。體育類高校在職業素養教育中引入以體驗式為主的拓展訓練，給體育教學注入了新的活力，是對傳統體育課程的創新。拓展訓練類課程相比于傳統的課程而言，學生職業素養在課程中所占比例有所增加，對學生非智力因素的培養也更加重視。對體育類院校的教師而言，應加大對拓展訓練作為職業素質培養課程的研究力度，兼顧學生的專業需求和職業素養培養兩方面，進而設計出合理的拓展訓練活動課程。在設置拓展訓練類課程時應全面考慮，結合學校現有的硬件設施，有針對性地設計教學課程。

（四）建設專業化高素質的師資隊伍，完善體育類高校創業和就業指導工作

體育類院校應定期對教師進行培訓，對積極深入相關企業進行調研學習的教師予以鼓勵。另外，多鼓勵教師互相觀摩學習，舉辦授課競賽、教學效果評比等也是提高師資隊伍整體素質的好辦法。除通過互相的學習交流提高教師教學能力以外，還可以在教師之間形成良好融洽的氛圍，有利于學校管理的同時，對學生也有益處。從學校的角度來說，學校能做的就是重視校企聯合培養大學生，為學生積極拓寬培養的渠道，為學生實習提供更多的機會和更優的條件，使學生盡早融入社會。學校也可邀請一些專家、專業人士或者企業家來學校宣講有關職業生涯規劃等職業素養相關知識;邀請優秀校友回校進行宣講，拓展大學生對職業素養認識的廣度。

三、結束語

總之，體育院校大學生職業素養教育不是一個速成的培訓，需要靠多方的不懈努力，從學生、教師和學校、政府和有關部門三個層面，全方位做出努力。

【參考文獻】

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