論中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的培養(yǎng)

摘 ? 要?教育的內(nèi)涵發(fā)展，師資是關(guān)鍵。本文以Q市為案例，從教師專業(yè)發(fā)展2個(gè)維度、6個(gè)項(xiàng)目、30個(gè)指標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對歷史教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)：外部的驅(qū)動在歷史教師專業(yè)發(fā)展過程中具有舉足輕重的作用;歷史教師專業(yè)的自主發(fā)展意識淡薄和動力不足;歷史教師專業(yè)發(fā)展有效途徑單一，優(yōu)秀歷史教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入高原期。基于研究分析，系統(tǒng)論述中學(xué)優(yōu)秀歷史教師培養(yǎng)的策略，幫助青年教師的專業(yè)成長和優(yōu)秀教師專業(yè)固化，增強(qiáng)對名優(yōu)教師培養(yǎng)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞?中學(xué) ?歷史教師 ?優(yōu)秀教師 ?專業(yè)化發(fā)展 ?培養(yǎng)策略

進(jìn)入21世紀(jì)，教育部頒布了新課程綱要，揭開了新一輪改革的序幕。新課程改革主要圍繞“學(xué)生發(fā)展”和“教師發(fā)展”兩大主題，并指出，教育改革成敗關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)化發(fā)展。而教師的專業(yè)發(fā)展是“教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”[1]。就歷史教師而言，專業(yè)發(fā)展是自身?xiàng)l件和外在環(huán)境相互作用于歷史教育實(shí)踐、歷史教育反思、歷史研究活動中，促使其在專業(yè)能力、教學(xué)策略、專業(yè)知識、專業(yè)情意等方面不斷發(fā)展和完善，從而實(shí)現(xiàn)從普通教師到優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變。

一、中學(xué)優(yōu)秀教師理論內(nèi)涵

如何定義優(yōu)秀教師，目前學(xué)術(shù)界眾說紛壇，尚未有統(tǒng)一的定論。從已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們把優(yōu)秀教師稱作名師，亦稱卓越教師、專家型教師、智慧型教師等。優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師應(yīng)該具有豐富的歷史知識，先進(jìn)的教育教學(xué)理論，突出的學(xué)術(shù)研究能力，機(jī)智的教育情境意識，顯著的教育教學(xué)效果，超強(qiáng)的教學(xué)反思能力。根據(jù)舒爾曼、格羅斯曼等理論，綜合訪談內(nèi)容和調(diào)查問卷，中學(xué)優(yōu)秀歷史教師應(yīng)具備六種特質(zhì)：一個(gè)觀念、一種意識、四項(xiàng)能力，即素質(zhì)觀念、學(xué)習(xí)意識、專業(yè)（學(xué)科教學(xué)）決策能力、課程開發(fā)能力、實(shí)踐反思能力、教育研究能力。

二、歷史教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析

Q市在編在崗歷史教師共1077人。本研究選擇Q市19所學(xué)校歷史教師為調(diào)查樣本，按照教齡隨機(jī)抽取30人作為訪談對象。

1.問卷中歷史教師專業(yè)發(fā)展維度設(shè)計(jì)

（1）歷史教師專業(yè)發(fā)展影響因素。“PCK”理論認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識”主要通過培養(yǎng)方式獲得，強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對于教師專業(yè)發(fā)展的影響。而艾爾貝茲的“實(shí)踐知識”理論和舍恩的“實(shí)踐反思”理論強(qiáng)調(diào)教師通過自身的實(shí)踐認(rèn)識促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。本研究將影響教師專業(yè)發(fā)展的因素歸納為教師個(gè)體、學(xué)校、教育部門三大類，每類設(shè)置4～6個(gè)具體影響指標(biāo)。

（2）歷史教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。從從教觀念、從教知識、從教能力三個(gè)維度設(shè)計(jì)了12個(gè)歷史教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容指標(biāo)。

2.調(diào)查結(jié)果及分析

（1）歷史教師的專業(yè)發(fā)展影響因素

據(jù)統(tǒng)計(jì)，影響歷史教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度因素排序?yàn)椋航處焸€(gè)人>學(xué)校>教育行政部門。這表明其專業(yè)發(fā)展受自身影響最大。但三個(gè)維度的均值分都在4分以上，超過平均分，說明外部的驅(qū)動對于歷史教師專業(yè)發(fā)展有著無可替代的作用，不容忽視。

（2）歷史教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容

①歷史教師專業(yè)化發(fā)展意識和發(fā)展動力。意識是一種主動的、自覺的意識，它直接決定人的行為意識，是推動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。調(diào)查顯示，僅12.8%非常了解歷史教師專業(yè)化具體內(nèi)涵，而對其一點(diǎn)都不了解達(dá)39.3%。在熟知?dú)v史新課程標(biāo)準(zhǔn)方面，25%表示幾乎沒學(xué)過。超過30%表示從未考慮制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。有36.1%沒有訂閱專業(yè)書籍，且不到20%每天閱讀的時(shí)間超過2小時(shí)。調(diào)查結(jié)果表明，Q市歷史教師存在專業(yè)自主意識不強(qiáng)和動力不足問題。

②歷史教師專業(yè)化發(fā)展途徑。教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)，但目前尚未確立一種提升教師素質(zhì)的有效途徑。

表1顯示，校本研修、教學(xué)反思、培訓(xùn)、專題講座等是Q市歷史教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。現(xiàn)行的專業(yè)化發(fā)展途徑主要還是依賴于培訓(xùn)，有33%的歷史教師認(rèn)為培訓(xùn)過于形式化，對專業(yè)成長作用不大，有62.5%的骨干教師認(rèn)為現(xiàn)行的培訓(xùn)形式不適應(yīng)于專業(yè)發(fā)展。

③優(yōu)秀歷史教師職業(yè)狀態(tài)。超過60%的優(yōu)秀歷史教師認(rèn)為歷史學(xué)科在學(xué)校受的關(guān)注度低，且晉升、流動可能性小，出現(xiàn)消極行為。在訪談中，90%認(rèn)為歷史教師經(jīng)濟(jì)待遇低，面臨巨大生活壓力，逐漸產(chǎn)生焦躁情緒。隨著年齡的增長、生活和工作負(fù)擔(dān)的加重，他們在工作中不再積極進(jìn)取。這些現(xiàn)象表明Q市優(yōu)秀歷史教師“高原期”現(xiàn)象已存在，嚴(yán)重影響其專業(yè)發(fā)展，需要引導(dǎo)和支持。

三、中學(xué)優(yōu)秀歷史教師培養(yǎng)的策略與途徑

隨著基礎(chǔ)教育改革日益深入，新高考模式已在全國范圍內(nèi)全面展開。怎樣培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍成為教育界研究的熱點(diǎn)問題。處在教師教育的重要轉(zhuǎn)型、教育規(guī)模與效益日益彰顯、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷變化等時(shí)代背景下的歷史教師，其專業(yè)化發(fā)展不僅是歷史教師作為主體直覺、主動的建構(gòu)過程，還有賴于外部的加壓和創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。

1.從任職期到成熟勝任期培養(yǎng)

高師的職前教育主要培養(yǎng)構(gòu)成教師素質(zhì)、能力的基本要素，即“最低限度的素質(zhì)能力”[2]。教師專業(yè)化是由非專業(yè)、半專業(yè)到行家里手的發(fā)展過程。從任職階段到創(chuàng)新階段，從一般教師到優(yōu)秀教師，教師專業(yè)能力形成時(shí)間是不同的，但歷史教學(xué)所具備的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教材分析處理能力、教學(xué)的手段與方法、科學(xué)研究能力等，超過60%以上是任職后形成的[3]。從這點(diǎn)意義上來講，歷史教師專業(yè)發(fā)展無論是內(nèi)部的自化（本體價(jià)值）還是外部的強(qiáng)化（工具價(jià)值）都顯得至關(guān)重要。

（1）學(xué)校

①創(chuàng)立良好校園文化氛圍，內(nèi)化發(fā)展價(jià)值觀與內(nèi)在認(rèn)同感。學(xué)校文化是學(xué)校的軟實(shí)力，是學(xué)校尋求發(fā)展和突破的內(nèi)源根基。歸根結(jié)底，學(xué)校文化又是人的文化，它分為教師文化、學(xué)生文化、管理者文化、后勤人員文化。而教師文化是引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)、促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量提升的關(guān)鍵。舒爾茨的FIRO理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都希望在團(tuán)體生活中尋求歸屬感和獲得積極的人際關(guān)系。據(jù)此，積極的學(xué)校文化是一種無形力量，有助于激發(fā)教師合作探究的行為，使其生命的價(jià)值和專業(yè)情意朝著最大化發(fā)展。

②開展歷史校本研修。校本研修由校本培訓(xùn)一詞演化而來。校本研修強(qiáng)調(diào)教師即研究者，突出教師的主體地位。新課程的改革、史學(xué)研究成果的不斷涌現(xiàn)以及歷史學(xué)科綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，對歷史教師知識和能力提出了更高要求。歷史校本教研基于校級教研活動規(guī)范的制度化，通過持續(xù)反思學(xué)科理論和檢視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此提升歷史教師修養(yǎng)為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行為[4]。根據(jù)實(shí)施組織的途徑不同，歷史校本研修方式各異。學(xué)校可以組織開展如歷史教育教學(xué)敘事、歷史校本課程開發(fā)、歷史課堂教學(xué)以及教學(xué)反思等研修活動。

③建立歷史教師發(fā)展中心（跨學(xué)科式的交融）。它以實(shí)踐中的歷史教師為主體，以研究為基礎(chǔ)，聚集語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、物理等全學(xué)科教師，通過各科教師之間的互動研討，“使自己正視所采用的理論與倡導(dǎo)理論之間的差異，從而使理論更有實(shí)效地指導(dǎo)實(shí)踐”[5]，促進(jìn)教師團(tuán)體的共同發(fā)展。歷史教師發(fā)展中心在學(xué)校管理者的組織下，歷史教師和其他學(xué)科教師加入而組成，人數(shù)一般在18～22人左右。中心設(shè)立主持人1名，由歷史教師擔(dān)任，主要組織成員之間進(jìn)行專業(yè)切磋，互助學(xué)習(xí)，合作探究，提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)專業(yè)同成長。其主要類型有：同伴互助、主題式沙龍、協(xié)作研究、開發(fā)跨學(xué)科單元。

（2）教育行政部門

①加強(qiáng)合作培養(yǎng)，構(gòu)建一體化的歷史教師教育管理機(jī)制。歷史教師的職前教育由高師組織實(shí)施，職后培養(yǎng)主要由教育行政部門和學(xué)校共同承擔(dān)。在管理體制上兩個(gè)階段還處在分割狀態(tài)，導(dǎo)致歷史專業(yè)人才的培養(yǎng)與中學(xué)歷史教育的需求相脫節(jié)。就Q市而言，應(yīng)該由政府主導(dǎo)并整合具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展功能的教育機(jī)構(gòu)資源，加強(qiáng)大中小學(xué)與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的聯(lián)系，明確培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范培養(yǎng)政策，對教師教育的全過程進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、師資共享、信息共享。將Q市師范大學(xué)納入教師教育規(guī)劃中，教育主管部門與該師范大學(xué)共同制定歷史師范生培養(yǎng)計(jì)劃與方案，實(shí)行訂單式歷史教師培養(yǎng)模式，滿足Q市基礎(chǔ)需求。

②嚴(yán)格教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范教師資格定期注冊，把好出入口關(guān)。教師資格考試仍存在以下問題：面試時(shí)間短，很難真實(shí)反映申請資格證人員水平;缺少心理測試環(huán)節(jié)，很難保證申請者所具備良好的心理;教師資格證的終身制弱化了歷史教師追求專業(yè)發(fā)展的積極性和管理的約束性。此外，承擔(dān)教師資格認(rèn)定的行政人員缺少教育教學(xué)經(jīng)歷和教育專業(yè)背景，使資格認(rèn)定和考試專業(yè)團(tuán)體缺位。綜上，提高歷史教師專業(yè)發(fā)展能力，要授權(quán)專業(yè)團(tuán)體組織實(shí)施教師資格考試，不斷改革教師資格考試面試內(nèi)容，凸顯教育實(shí)踐能力考查，設(shè)置歷史情境教學(xué)，讓學(xué)生參與進(jìn)來。增加心理測試環(huán)節(jié)，打破教師資格終身制，采取證書分類級別標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教師資格注冊結(jié)果運(yùn)用，建立晉升和退出機(jī)制，形成合理的約束機(jī)制，保障歷史教師質(zhì)量。

③建立歷史教師專業(yè)發(fā)展平臺，全方位促進(jìn)專業(yè)成長。一是搭建歷史教師專業(yè)發(fā)展活動的平臺。組織教學(xué)大練兵、名師論壇、外出訪學(xué)、專家對話、同伴互助、同行互動等活動，構(gòu)建促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展有效機(jī)制，把教育對教師素質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為教師自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在動力。二是創(chuàng)建名師工作室，為青年教師搭建展示的發(fā)展平臺。名師工作室是優(yōu)秀教師培養(yǎng)的孵化地。歷史名師工作室通過制定工作目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，明確青年歷史教師任務(wù)，組織開展磨課、說課、讀書、援教、跨區(qū)域跨學(xué)科的研修等活動。三是建立歷史教師專業(yè)信息發(fā)展平臺。中國歷史課程網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)園地是歷史教師專業(yè)信息化發(fā)展有影響力的平臺。這兩個(gè)網(wǎng)站資源豐富、功能完善，訪問量也較大。縱觀其欄目設(shè)計(jì)和功能定位，網(wǎng)站普通會員登陸和瀏覽部分內(nèi)容受到極大限制，部分教學(xué)資源沒有權(quán)限下載。且網(wǎng)站內(nèi)容側(cè)重于學(xué)術(shù)性，史學(xué)研究較多，而學(xué)科教學(xué)方法的研究相對較少，也未提供一對一交流平臺。基于此，歷史教師專業(yè)發(fā)展平臺可以設(shè)置三大模板：歷史教學(xué)研究、歷史教學(xué)資源、交流活動。歷史教學(xué)研究涵蓋教學(xué)研究、教材研究、歷史論壇、課程建設(shè)、測量評價(jià);歷史教學(xué)資源模塊涵蓋精選單元試題、歷年高考試題、教案和教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻;交流活動模塊設(shè)有博客、BBS等子欄目。通過平臺的建立，為歷史教師成長和交流提供具有地方特色的平臺。

2.從成熟勝任期到卓越期培養(yǎng)

歷史教師進(jìn)入成熟階段后，由于年齡的增長、晉升渠道的受制、合理評價(jià)機(jī)制的缺失，會出現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展停滯的現(xiàn)象，即“職業(yè)高原期”。高原期的歷史教師一般具有7年以上教齡、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教育技能、扎實(shí)的專業(yè)知識，在教學(xué)上已形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。歷史教師一旦進(jìn)入高原期，會出現(xiàn)職業(yè)上的懈怠、職業(yè)角色認(rèn)同減弱等問題。能否走出高原期，是歷史教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)性教師向研究性、學(xué)者型、專家型教師‘蛻變的關(guān)鍵”[6]。歷史教師要走出專業(yè)發(fā)展的高原期，除了客觀分析原因、擺正自身心態(tài)外，還與教師的專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境關(guān)系密切。

（1）實(shí)施歷史名師培養(yǎng)工程

名師培養(yǎng)工程旨在發(fā)揮名師的引領(lǐng)、輻射作用，帶動區(qū)域性教師發(fā)展。實(shí)施歷史名師培養(yǎng)工程就是選拔一批理念先進(jìn)、道德高尚、理論深厚，具有鮮明的教學(xué)風(fēng)格、獨(dú)特的教育思想，始終對教育事業(yè)飽有激情的名師工作室主持人、學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)，造就一批在省市，乃至全國有一定影響力的歷史名師。它強(qiáng)調(diào)“培”與“養(yǎng)”并重，引領(lǐng)歷史教師跨越高原期走向卓越。要實(shí)現(xiàn)歷史教師的有效培養(yǎng)，就必須做好頂層設(shè)計(jì)，選擇合適的培養(yǎng)路徑。

①以建章立制為保障，建立歷史名師培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。名師培養(yǎng)工程在教育行政部門的主導(dǎo)下組織實(shí)施，設(shè)學(xué)科培養(yǎng)工程子項(xiàng)目，歷史名師培養(yǎng)是在全局統(tǒng)籌下運(yùn)行的子項(xiàng)目。成立歷史名師培養(yǎng)工程業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組辦公室，由高師教授、歷史專家、教育行政部門有關(guān)成員組成，負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)方案，從目標(biāo)任務(wù)、培養(yǎng)條件、選拔方式、培養(yǎng)手段、獎懲機(jī)制等方面構(gòu)建梯級培養(yǎng)體系。

②以職業(yè)價(jià)值為導(dǎo)向，建立歷史名師培養(yǎng)選拔機(jī)制。對照歷史課標(biāo)的要求，分層制定歷史名師工作室主持人、學(xué)科帶頭人、骨干教師評選辦法，突出師德師風(fēng)、教學(xué)水平、專業(yè)知識、科研能力，在職稱晉升、評優(yōu)評選等方面予以傾斜。歷史名師培養(yǎng)工程業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組組織專家實(shí)地考察、同行認(rèn)同度測評、業(yè)務(wù)考核，選拔出各層級歷史名師。

③以任務(wù)驅(qū)動為抓手，建立歷史名師培養(yǎng)考核機(jī)制。按照學(xué)習(xí)、培養(yǎng)青年教師、示范引領(lǐng)、科研等四大模塊分承擔(dān)不同任務(wù)，賦予分值，作為歷史名師考核的依據(jù)。建立名師培養(yǎng)跟蹤、監(jiān)督機(jī)制和階段性的考核制度，注重過程性管理。建立歷史名師培養(yǎng)工程子網(wǎng)站，設(shè)置名師動態(tài)版塊，宣傳名師研究成果等。設(shè)置互動版塊，要求歷史名師開通博客，將履職義務(wù)按類分開，作為階段性考核手段。設(shè)立歷史名師信息庫，創(chuàng)建個(gè)人成長檔案袋，將每一次考核結(jié)果記入檔案袋。

④以兩大計(jì)劃為主線，建立歷史名師培養(yǎng)導(dǎo)向機(jī)制。一是建立歷史名師工作室。歷史名師工作室是教育教學(xué)專業(yè)工作室，是以促進(jìn)專業(yè)成長為目的的研修共同體。工作室的成員在名師引領(lǐng)下，通過理論研討和實(shí)踐操作活動，在共同的互助下向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。二是發(fā)揮示范引領(lǐng)計(jì)劃。通過示范公開課、專題講座、指導(dǎo)校本研修、承擔(dān)區(qū)域培訓(xùn)等，發(fā)揮歷史名師示范輻射作用。定期組織送培送教，與薄弱學(xué)校青年教師結(jié)對子，引領(lǐng)青年教師發(fā)展方向，推動區(qū)域內(nèi)歷史教師素質(zhì)提升。

（2）推進(jìn)歷史教師交流輪崗

采取人走關(guān)系走、人走關(guān)系留的方式，通過定期交流、對口支援、建立教育聯(lián)盟、走教等途徑實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教師之間的流動。歷史教師參與交流輪崗，可以豐富人生教學(xué)經(jīng)歷，激發(fā)工作熱情，緩解職業(yè)倦怠。

在訪談中，市級歷史骨干教師孫老師認(rèn)為，激發(fā)歷史教師內(nèi)在動力，教師“動”起來不失為一條有效的途徑。“流水不腐，戶樞不蠹”。歷史教師通過學(xué)校之間的流動，改變了工作和生活方式，豐富了自身職業(yè)內(nèi)涵，引發(fā)了教師對專業(yè)發(fā)展的思索。當(dāng)然，要推動這項(xiàng)制度的全面落實(shí)，必須建立與之相匹配的崗位晉級、職稱評審等制度來保障。

（3）深化教師培訓(xùn)模式

突出個(gè)性化、過程化特點(diǎn)，采取影子實(shí)踐、置換脫產(chǎn)研修、資源研發(fā)等方式，對歷史優(yōu)秀教師進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)。中學(xué)優(yōu)秀歷史教師培訓(xùn)模式的基本要素由課程體系、教學(xué)模式、評價(jià)體系等組成。就培訓(xùn)歷史課程體系而言，可圍繞歷史課程與教學(xué)改革、歷史教育理論與實(shí)踐、信息技術(shù)下歷史課程的融合以及歷史教學(xué)實(shí)踐與課程等板塊設(shè)置。就教學(xué)模式而言，強(qiáng)調(diào)的是師生互動交流和角色的轉(zhuǎn)化，可采取跟崗培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)研修、案例教學(xué)等方法。

①團(tuán)隊(duì)研修模式。圍繞基礎(chǔ)教育課程改革和歷史新課標(biāo)的要求，以課堂教學(xué)為中心、以課例研究為載體，發(fā)揮各自智慧，能夠促進(jìn)研修主題的深化、內(nèi)涵的豐富。研修內(nèi)容要體現(xiàn)引領(lǐng)課堂教學(xué)、提高教學(xué)技能、解決教育管理過程中實(shí)際問題以及歷史教學(xué)的研究能力。歷史課堂教學(xué)研究包括歷史學(xué)科最新研究動態(tài)、有效歷史課堂教學(xué)方法、歷史學(xué)科教學(xué)問題與對策。歷史教學(xué)課題研究根據(jù)實(shí)踐問題確定研究專題，圍繞課堂教學(xué)基本技能、課堂教學(xué)突發(fā)事件應(yīng)急技能、歷史教學(xué)變革技能等展開。

②研訓(xùn)教一體化模式。把教師培訓(xùn)、歷史教育教學(xué)研究與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合，對歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)問題以及教學(xué)管理過程中遇到突發(fā)事件的處理問題，開展有主題、有計(jì)劃、有目的的研究。通過活動中對話式的模式探討問題解決的思路和辦法，活動后對問題的實(shí)踐反思，使教師培訓(xùn)內(nèi)容由單純的以“學(xué)科為中心”變轉(zhuǎn)成“以問題為中心”，有效激發(fā)教師專業(yè)思維。

歷史課作為中學(xué)教育課程中的重要組成部分，在實(shí)踐人文教育、公民教育、法制教育中發(fā)揮著其他學(xué)科無法替代的作用。然而在急功近利的價(jià)值觀驅(qū)使下，歷史課早已淪為“副科”的尷尬地位，歷史教育逐漸“邊緣化”，其功能未能真正地凸顯。歷史學(xué)科的教育功能如何得到最大價(jià)值的發(fā)揮是各級教育部門和歷史教師都要思索和研究的問題。歷史教師作為塑造學(xué)生情感價(jià)值觀的主力軍，只有不斷提高教育教學(xué)技能，注重專業(yè)化發(fā)展，才能確保歷史教育功能的順利實(shí)施。

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[作者：王艮勝（1986-），男，安徽安慶人，安徽省安慶市教育體育局人事科副科長，碩士。]

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