小學語文教師兒童文學素養的培養策略

摘 ? 要?“山西小學語文教師兒童文學素養培養研究”課題組基于實證調研數據，針對調查中發現的問題及分析，參考相關研究成果，從職后集中培訓重點開設兒童文學相關課程、在線教育平臺的網絡學習、整合微信公共社交平臺資源、兒童閱讀主題名師工作室引領、教師自主閱讀和家校合力閱讀活動實踐等多方面結合，對培養小學語文教師的兒童文學素養提出相應的策略和建議。

關鍵詞?小學語文教師 ?兒童文學素養 ?培養策略 ?在線教育資源 ?名師工作室

小學語文教師兒童文學素養的缺乏，究其根本原因是沒有全面、系統地學習過兒童文學相關知識，也缺少大量兒童文學經典作品的閱讀體驗。時代發展對小學教師的學歷水平提出更高的要求，2001年經國家教育部批準新增設小學教育本科專業。在小學教育本科（文科方向）的專業課程設置里，兒童文學設為學科必修課，個別院校還增設了與兒童文學相關的選修課，為新一代小學語文教師提供了豐富的兒童文學學習資源。

但還有一種情況更值得關注。自2011年開放教師資格證考試以來，有不少非師范畢業生考入教師崗位，這些新教師基本都沒有系統學習過相關專業課程，失衡的專業知識結構還需要更多的時間和精力去培養。在職小學語文教師中，大多數具有中等師范和師范專科學歷，受上世紀兒童文學課程設置的局限，這一批小學語文教育的主力軍對兒童文學也缺少系統學習。

課題組在小學調查和訪談中了解到，小學語文教學中的困擾主要在于教師自身兒童文學素養的欠缺。在《山西省小學語文教師兒童文學素養的現狀調研報告》中，筆者歸納出小學語文教師兒童文學素養的缺失所導致教學中的問題，并進行了深入分析：教師文體意識的缺乏導致閱讀教學中舍本求末、教師閱讀量少導致閱讀教學拓展不開、組織學生開展閱讀活動的能力欠缺導致語文活動課形同虛設、兒童文學創作和指導兒童創作素養不足導致寫作教學成為語文教學中的軟肋[1]。為此，小學語文教師必須把兒童文學素養置于專業素養的核心位置，在職后的專業成長中逐步培養。

一、教師培訓重點開設兒童文學相關課程

2010年以來，“國培”計劃全面推行實施，小學教師成為第一批受惠者，接著，國家級、省級、地市級和區縣級等各級培訓相繼展開，短期集中培訓、脫產置換研修和網絡研修等類型的培訓形式如火如荼。但是這些培訓的課程中，與兒童文學和兒童閱讀推廣相關的專題內容卻很少。

對于小學語文教師來說，集中培訓和脫產研修的機會很是珍貴，這是職后集中學習從而獲得專業成長的最好途徑。教學實踐中的問題和缺失，亟待在專家的引領下得到解決和彌補。由于兒童文學的課程內容涵蓋中外兒童文學發展史和作家作品，而為數不多的學時很難保障全面系統地講授，學習只能做到淺嘗輒止。兒童文學的課程內容與兒童閱讀和小學語文密切相關，這門課的學習直接影響小學語文教師兒童文學素養的養成。筆者建議在職后培訓中架通兒童文學與小學語文教學，把兒童文學基礎課與小學語文教學實踐結合起來，開設如兒童文學經典導讀、兒童文學與小學語文各種文體教學、兒童文學與兒童閱讀指導等實踐性較強的專題課。教師對經典的兒童文學文本有了閱讀經驗，建構起兒童文學理論的知識體系，了解中外兒童文學的發展史，初步形成兒童文學各種文體鑒賞的能力和組織兒童閱讀活動的能力。這樣的培訓課程設置才能切實解決小學教學中的困惑，才能把小學語文教師的專業成長落到實處。

二、拓寬小學語文教師兒童文學素養的提升渠道

1.在線教育平臺提供了最便利的學習資源

近年來，基于網絡發展的新型教育形態正在全球范圍內掀起熱潮。網絡用戶個體對碎片化、多樣化的學習需求已經很普遍，在線教育憑借自由便捷的優勢，成為很多人自主學習的網絡平臺。“在國內，微教育、網易公開課、百度教育、騰訊微課堂、YY教育、淘寶同學等，都想在在線教育領域一試身手。”[2]各級教育部門也積極利用網絡帶來的學習便利，鼓勵和組織中小學教師進行網絡學習。與小學教師相關的在線學習平臺有國家教育資源平臺、中國教育在線、基礎教育培訓網、全國中小學基礎教育網、國家基礎教育教師培訓網、繼續教育教師培訓網、一師一課網、云教云平臺等。與小學語文教師相關的專業學習平臺有中國語文教育網、新語文在線、親近母語官方網站、小學語文資源網、語文線上教育、語文云學習平臺等，名師云課堂還創建了“小學名師在線工作室”。這些網絡平臺從宏觀到微觀，從教育政策解讀、課標解讀、教材分析到教學環節的具體指導，給小學語文教師提供了豐富的學習資源，成為他們最喜歡、受益最大的網絡學校。其中，與小學語文閱讀和寫作有關的資源很豐富，如“親近母語”官方網站提供的整本書閱讀指導和“新語文在線”提供的群文閱讀指導，都是提升小學語文教師兒童文學素養的好課堂。

2.借助微信公共社交平臺，整合碎片學習資源

當下，最流行、使用最廣泛的微信公共社交平臺已經成為教育信息化的一種常用方式。僅從微信公眾訂閱號來看，就集中了大量的學習資源。與小學語文教育教學有關的訂閱號有“語文好教師”“小學語文教師”“一起學語文”“小學語文教育”“語文報社”“千課萬人語文在線”“人教教材培訓”等。還有不少小學優秀教師也創建了公眾號平臺分享他們的教學經驗，張祖慶老師的“祖慶說”、胡紅梅老師的“胡紅梅老師兒童閱讀工作室”、何捷老師的“語文榕”等，都聚焦小學語文的閱讀與寫作指導，這些公眾平臺的創建為小學語文教師的專業學習提供了便利的條件。

與小學語文教師的兒童文學素養直接相關的訂閱號有“兒童文學”“三葉草故事家族”“童書悅讀”“童書媽媽三川玲”“愛童書媽媽曉麗”“親近母語”等。“愛閱公益”公眾號推出朱自強教授研制完成的《小學語文兒童文學教學法》和《小學生兒童文學閱讀書目（300種）》為小學語文教師提供了兒童文學的閱讀和教學指導。不少兒童文學作家也相繼創辦了公眾號，推廣自己的創作經驗和兒童創作指導。如兒童詩作家雪野創辦的“節堂雪野”、兒童詩作家王宜振創辦了“宜振談詩教”，他們致力于兒童詩的誦讀、創作指導和童詩教育教學。童話作家王一梅老師創辦了“漂流的故事作文”，童話作家張弘創辦了“魔法童書會”，他們致力于童話的閱讀和創作輔導。兒童文學教育家、理論家、作家梅子涵創辦了“梅子涵的綠光芒”，用微講座的方式向大家普及兒童文學理論、兒童閱讀推廣等多層面的知識。作家們各盡所長，從自身的創作體驗到文體特征的個性表達，涵蓋了兒童文學作品的創作生成和閱讀評鑒等內容。這一類訂閱號的創建，為小學語文教師兒童文學素養的提升提供了學習的資源和具體的教學指導。

在“人手一機”的大數據時代，只要有手機有網絡，小學語文教師就可以做到隨時閱讀學習。當然，這種學習都是零星的碎片化閱讀，還需要教師自己對這些學習資源加以整合梳理，結合教學中的困惑和問題，做到學以致用。

三、創建兒童閱讀主題的名師工作室

目前各級教育部門和學校都建有名師工作室，北上廣深等大城市和江浙一帶尤其普遍。近年來各省市自治區也選定了優秀的中小學教學名師作為培養對象，創建名師工作室，打造名師品牌，激勵廣大教師，充分發揮名師的示范指導作用和輻射效應，實現了優質資源共享和全員素質提升。有的教育機構把名師工作室“搬”進網絡，通過網課的形式對學員進行培養和輔導。還有的教育機構把名師工作室“送”到學校。僅以目前在全國范圍內形成廣泛影響的“親近母語”研究院為例。“點燈人大學”是兒童閱讀種子教師的在線學習平臺，“點燈人行動”和“兒童閱讀種子教師研習營”與各地合作舉辦兒童閱讀種子教師培訓和兒童閱讀課程化培訓，“名師工作坊”每年舉辦8到10場，以兒童閱讀、母語教育為主題，組織教師進行專題性研討與交流學習。

但是，這樣的幫帶形式還沒有普及到廣大農村小學，以兒童閱讀為主題的工作室更是少之又少。以課題調研對象臨汾市為例。市教育局教研室成立的名師工作室已經惠及臨汾各縣市的幾百名小學語文教師，豐富的教研活動促進了他們的專業成長。但從課題組收回的臨汾市12所小學的問卷調查情況來看，小學語文教師的兒童文學素養仍然不容樂觀。所以筆者建議成立以兒童閱讀為主題的名師工作室，推出在兒童閱讀指導中表現優秀的小學語文教師，邀請當地師范院校的兒童文學專家進行指導，打造兒童閱讀指導名師，全面提升小學語文教師的兒童文學素養，從而影響兒童閱讀生態環境，帶動廣大小學語文教師積極開展多元化的閱讀活動，以培養兒童優秀的閱讀品質，形成終身學習的能力。

四、鼓勵教師廣泛閱讀，營造讀寫氛圍

1.從教師閱讀到兒童閱讀，從校長的理念起步

校長的辦學理念，就是一所學校的品牌。課題組在調查走訪中發現，校長重視教師閱讀和兒童閱讀，這個小學的教師兒童文學素養普遍較高，教師的閱讀量和組織閱讀活動表現都較其他小學優越。全國聞名的小學校長如原清華附小校長竇桂梅、杭州天長小學副校長蔣軍晶、原杭州拱宸橋小學校長王崧舟、蘇州盛澤實驗小學校長薛發根、深圳后海小學校長袁曉峰等，他們都是熱愛閱讀的讀書人和兒童閱讀的推廣人。在這些愛閱讀、重閱讀、會閱讀的校長的引領下，小學語文教師的閱讀和小學兒童的閱讀已經融入到日常生活和學習中。

另外，一些教育機構也在致力于兒童閱讀普及和推廣。如深圳市愛閱公益基金以“共建有品質的閱讀國家”為使命，推出“千所小學圖書捐贈計劃”和“鄉村兒童閱讀資助項目”。朱永新創建的“新教育實驗”經過十幾年的努力，已經推廣到全國，近3000所學校受益。親近母語研究院的“親近母語實驗基地學校”和“閱讀地平線計劃——書香區域解決方案”目前已經300多所學校參與，成為推動當地兒童閱讀和兒童母語教育改革的示范學校。參與以上計劃和項目的小學校長，都是教學改革的先行者和兒童閱讀的推廣者。

2.積極鼓勵和組織教師廣泛閱讀，豐富教師的閱讀經驗

課題組在調查與訪談中發現一個閱讀數量倒掛的現象，許多教師對兒童文學的閱讀量，還不及學生多。在小學語文教學中，整本書閱讀指導、以讀促寫課外拓展、組織閱讀綜合實踐活動等，都對小學語文教師的兒童文學素養提出了高標準的要求。教師有了一定數量、廣度和深度的閱讀，才能產生優質語感的遷移、思維品質的提升，進而產生個性表達的意愿并生成文章。教師沒有廣泛閱讀兒童文學作品的經驗，就不能對各種體裁的兒童文學形成敏感的文體意識，就不能讀解一篇作品的真正文學價值，更談不上對學生進行深度閱讀指導。

教師閱讀氛圍的形成，需要社會、學校和個人的多方努力。近年來，政府和民間組織借助各種媒體大力宣傳和推動全民閱讀，如“十大讀書人物”“最美讀書人”“十大兒童閱讀推廣人”等。筆者建議各級教育部門設立各類讀書獎，組織各種讀書會和閱讀教研活動，在語文教材和教學參考書之外，豐富教師的文學閱讀經驗。

3.發動家庭教育的動力，帶動親子閱讀

《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》指出：“少兒閱讀是全民閱讀的基礎。必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。”[3]在少兒閱讀活動中，父母是啟蒙者和主導者，小學語文教師是引路人和指導者。只有家校合力，才能為學生營造良好的閱讀環境。

家庭閱讀環境直接影響兒童的閱讀興趣和閱讀能力，較早進行閱讀的兒童在生活和學習中都表現出更強烈的探索欲望。小學語文教師可鼓勵家長與孩子一起讀書，把閱讀實踐活動延展到家庭，形成全民閱讀的氛圍。反過來，家庭閱讀也能促進小學語文教師審視自己的閱讀行為，樹立指導兒童閱讀的責任意識，開展多種形式的親子閱讀活動，在與家長、與孩子的閱讀交流中教學相長，提升自身的兒童文學素養。

參考文獻

[1] 李繁.語文教師兒童文學素養調查——基于山西省小學語文教師兒童文學與小學語文教學問題分析[J].教育，2018（06）.

[2] 張曉鴿.在線教育加速行業洗牌學分認可制度待建立[N].京華時報，2013-11-12.

[3] 國家新聞出版廣電總局.全民閱讀“十三五”時期發展規劃[J].出版發行研究，2017（01）.

[作者：李繁（1971-），女，山西浮山人，山西師范大學臨汾學院中文系副教授，碩士。]

【責任編輯 ?鄭雪凌】