搭建閱讀階梯，探究整本書導讀

殷春蘭

【摘要】文章論述了整本書閱讀產生的背景和現狀，在此基礎上提出搭建整本書閱讀階梯的重要意義，闡述了搭建閱讀階梯的內涵，并結合教學實際，探究了搭建整本書閱讀階梯的策略：（1）閱讀第一梯度：概括梳理，把書讀薄;（2）閱讀第二梯度：感受品味，把書讀厚;（3）閱讀第三階梯：探究思辨，把書讀透。

【關鍵詞】閱讀階梯;整本書導讀;策略研究

【基金項目】本文系“農村初中語文課外閱讀指導研究”課題的研究成果（課題編號：13501063）。

閱讀經典作品不僅能豐富語言實踐，也能滋養精神成長，建立心靈王國。然而直觀現狀，大多數初中學生閱讀時間和閱讀數量都極度缺乏，僅有的閱讀也以“碎片式閱讀”為主。越來越多的學生語言表達和理解能力、對事物的宏觀把握、思維和審美的深度都表現出了欠缺。

在此情況下，“整本書閱讀”的理念再次掀起了熱潮。葉圣陶在1941年第一次提出了“讀整本的書”。時隔70多年，普通高中語文課程標準（2017版）明確提出了“整本書閱讀”的概念;2019年通用的初中部編教材最大的革新就是將名著閱讀納入“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，名著閱讀成為語文課程的重要組成部分。自此，“整本書閱讀”成為語文界最熱門的一個詞。如何才能對學生的閱讀進行更恰當的指導，解決學生在名著閱讀過程中遇到的問題，提升學生的閱讀能力成為每位語文老師迫切需要思考的問題?；诖朔N情況，筆者以農村初中課堂實踐為基礎，對教學中名著閱讀的引導做了嘗試和思考。

一、搭建整本書閱讀階梯的意義

語文課程必須面向全體學生，名著閱讀也是如此。然而部分學生的閱讀大多是碎片式閱讀，極少讀整本的書;部分有閱讀整本書習慣的學生，閱讀的收獲不盡相同，導致閱讀水平層次也不同。心理學認為青少年的閱讀心理是指“青少年讀者在閱讀過程中所涉及的各種心理活動的總和”。因此對于閱讀同一本書，要使不同層次的學生讀有所感，讀有所獲，需要遵循學生的閱讀心理，由表及里，由淺入深，依據學生的閱讀心理加以引導。

引用美國閱讀心理學家NS史密斯的理論，他認為閱讀心理包含四個層次：即字面的理解、解釋、批判性閱讀、創造性閱讀。因此，對于不同閱讀層次的學生而言，在名著閱讀過程中，需要教師進行科學的指導，搭建不同的閱讀梯度，逐步發展，使閱讀所得不斷提高。

搭建閱讀階梯進行整本書導讀就是教師在引導學生進行整本書閱讀時，運用恰當的閱讀方式，依據學生的閱讀心理，從對名著的認讀、鑒賞，到評價與創新;從讀懂、讀通走向讀透、讀活;閱讀過程體現出由淺入深、由易到難的梯度。

閱讀層次有高低之分，廣義而言，可以把閱讀分為淺層閱讀和深層閱讀。淺層閱讀就停留在對字詞句章的內容理解;而能從此基礎上推斷延伸出新的內容，則進了一步;如能繼續評價創造進而內化為自己的價值審美，即閱讀的最高層次。整本書閱讀的終極目標就是使學生能夠從淺層閱讀進入深層閱讀。在此過程中，培養學生掌握閱讀的方法，提升閱讀的能力和品位，最終實現深層閱讀，這是搭建名著閱讀梯度的目標。

二、搭建整本書閱讀階梯的策略

1.閱讀第一梯度：概括梳理，把書讀薄

與教材中的單篇短文相比，整本書的知識容量要大，思路拓展更復雜，因此整本書閱讀的第一步就是把書讀薄。所謂把書讀薄就是引導學生有條理地化整為零，逐章閱讀，同時概述每一章節的內容;在此基礎上，再按照一定的順序對各個章節進行重新梳理歸納和構建。這樣化繁為簡、理清脈絡、重新建構的文本內容就真正把書讀成了自己的一本書。經過概括把原本厚厚的一本書讀薄了，整本書的內容可以濃縮為一張思維導圖、一張表格、一頁紙;能夠按一定順序進行梳理，就把整本書讀順、讀通了。正確地進行概括，實現書本的自我構建，把書讀薄，把書讀順，也就初步把書讀懂了。

比如魯迅的散文集《朝花夕拾》，內容相對簡單，一共由十篇散文組成。在指導閱讀時，首先引導學生將十篇文章的內容進行概述，提煉每篇文章的主要內容以及作者重點回憶的人和事，了解每篇文章的主要內容和作者在其中顯露的情感。在了解每篇文章的主要內容后，引導學生對整本書按童年生活、青少年求學以及成年工作三個時間段對整本書進行重新梳理，以自己的方式重新構建這本書，那么就初步讀懂了整本書的內容了。

在閱讀《駱駝祥子》時，通過理清祥子生活中的“三起三落”，同樣能快速掌握整本書的脈絡，起到提綱挈領的作用。概括梳理整本書是閱讀的起始階段，更是基礎階段，對能否深入閱讀有著至關重要的作用。

2.閱讀第二梯度：感受品味，把書讀厚

能讀懂書本的主要內容，這只是閱讀的最低層次。閱讀的更大意義是感受文字的味道，語言的溫度，思想的深度。如果閱讀僅僅停留在了解知識的基礎上，那么閱讀就變得枯燥乏味，失去閱讀的樂趣和對美的享受。因此需要引導學生感受品味潛藏在語言文字里的情感與滋味，有選擇地把書中的精華部分讀厚，這是閱讀的第二梯度。

（1）用多層次朗讀強化感受

朗讀是調動情感的藝術。學生開口讀，能讀出興趣，能與作者思想產生共鳴。因此教師應引導學生運用多種朗讀方法來感受和表達閱讀的感受。

王君老師在《小王子》聊書會中，引導學生反復朗讀小王子的獨白，反復感受作品中的經典片段，引導學生走進小王子的內心世界。朗讀者仿佛化身為小王子，通過朗讀訴說著自己的內心情感和故事，也在閱讀時觸摸到了小王子的思想與靈魂。

孫紹振說過：“閱讀不光是為了文字，還是為了讀懂作者和人物的精神、情感與個性。這一切并不是抽象的，而是在非常具體的、非常靈活的語言中。”如果閱讀時創設適當的語境，增加體驗，走進書本的世界、人物的內心，那么人物就會躍然紙上，變得有血有肉。

當然，根據作品體裁和內容的不同，朗讀的方式也應該是多樣的：誦讀、演讀、補讀、對話、化讀等形式不拘一格，閱讀者可以選擇最恰當的朗讀方式加以感受體會。

（2）用比較閱讀深化理解

通常所說的比較閱讀就是指把內容或形式相仿或相對的兩篇文章或多篇文章放在一起，對照著閱讀。其實在閱讀一本書的時候，我們同樣可以采取對比閱讀。把兩則或者多則材料進行對照閱讀，分析其異同，可以使理解深刻，還能強調差別，把握特點，凸顯形象，收到事半功倍的效果。

以人物比較為例，在閱讀《西游記》時，如果將唐僧的三位徒弟的形象加以對比，就更能凸顯出三人在取經途中各自的價值。在閱讀《朝花夕拾》時如果能將藤野先生與壽鏡吾、藤野先生與陳蓮河、藤野先生與日本學生進行對比，就能讀懂魯迅的熱愛與痛恨、戰斗與追求。

韓愈先生在《進學解》中提到，閱讀要“沉浸馥郁、含英咀華”，在閱讀時能夠沉浸書中，享受語言文字的魅力，感受人物形象的精彩，必然就能品嘗到閱讀的快樂與美好。

3.閱讀第三階梯：探究思辨，把書讀透

經典本身具有超時代意義，一本著作一般經歷上百年的洗禮檢驗才能稱之為真正的經典。教材中選入的這些作品都是古今中外的文學經典。經典文學作品作為作家的心血之作，包含了豐富的思想內涵及對所處社會的感悟及見解。

蘇聯著名的文藝理論家巴赫金指出：“對話是平等意識之間相互關系的一種特殊形式。”文本并不是孤立的存在，它面向他人，在對話的環境中實現自身的價值。閱讀經典就是與作者對話、與作品對話?？缭綍r空的讀者在閱讀經典作品中，總能看到自己的影子，看到周圍，看到生活，從而產生強烈的共鳴。當然，盡管經典具有普遍的意義，但畢竟是某個特定時代的產物，它所表現的情感、態度、價值觀和今天都會有所不同，因此教師在引導學生閱讀名著時，應注重為學生建立作品與現實生活的聯系。

例如《小王子》是一本適合孩子也適合成年人讀的書，讓學生體會孩子與成人世界直接的隔閡是一個永恒的話題，同時鼓勵孩子在閱讀時展開討論，探究小王子的現實意義，表達成長過程中的困惑。在孫悟空拜師學藝的故事中我們何嘗不能看到自己的影子。如果學生在閱讀時將孫悟空與自身對照，體會自由與約束的關系，有了對作品的理解，獲得了情感的共鳴，那么經典就會內化為讀者的一部分，從而對人產生或大或小、或淺或深的影響。

《閱讀心理學》認為，教師與學生的交往方式，對學生的閱讀成績以及他們的成就動機有顯著影響。因此在閱讀過程中，教師除了為學生搭建閱讀梯度，探索恰當導讀方法的同時，更應給學生恰當的評價。一個優秀學生的產生離不開教師的鼓勵和贊揚，因此教師在了解學生所處的閱讀層次后，在整本書閱讀過程中，對閱讀質量高的學生給予贊揚，鼓勵閱讀進度慢的學生，對有閱讀障礙的學生適當放低閱讀階梯，放慢閱讀的腳步。只有學生在閱讀中取得成就感和獲得感時，他們才有堅持下去的內在動力。

提倡整本書閱讀的主要目的是幫助學生養成閱讀習慣，培養思維的深度和宏觀把控的能力，形成健康的價值觀與審美觀。王棟生老師說真正落實整本書閱讀這一任務，其艱難程度，非局外人所能想象。通往真正落實整本書閱讀前路漫漫道阻且長，然而我們走在努力追求的路上，追尋詩意的遠方。

【參考文獻】

[1]孫紹振.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[2]巴赫金.巴赫金全集[M].錢中文，譯.石家莊：河北教育出版社，1998.