基于語文素養(yǎng)，問診第一課時

應學萍

【摘要】語文課堂關于第一課時的教學應作合理的內容取舍，要適時追問學生內心所想，積極評價學生思維，培養(yǎng)學生的概括能力，關注文本體裁，合理教學，要緊密聯系課文，詞不離句，有獨立思考的過程。

【關鍵詞】語文素養(yǎng);第一課時;取舍;概括;緊密

平時我們的公開課、研討課、展示課等幾乎都指向第二課時，而各級各類語文賽課多指向第一課時，要求也趨向本真，選手必須在無網絡的環(huán)境下備課，無需做復雜的課件。筆者平時觀摩了一些第一課時的課堂教學，發(fā)現存在諸多問題，由此引發(fā)了我的一些思考。

一、合理取舍內容，指向對兒童的求知心理

通常情況下，一篇課文的教學需兩個課時完成，一般認為，第一課時的教學就是初讀課文，學習字詞，大略感知課文，僅此而已，只有在第二課時才能呈現精彩，從而忽視了對第一課時的研究。對于第一課時應教哪些內容，教到哪里比較合理，應做必要的、合理的內容取舍。

譬如，蘇教版三年級上冊教材《孫中山破陋習》，文章不長，條理清晰。 為了凸顯教學的完整性，有教者一課時將全文教完，他沒有明確的課時劃分，沒有遵循兒童的年齡特點與認知規(guī)律，這樣的設計完全是為了呈現自己獨特的教學設計。表面看來，老師的設計很精心，似乎很出彩，但這樣的設計教者在強調自己，突出自己，而忽視了學生的主體地位。教學一篇課文，要帶領學生初讀、精讀，要走進文本也要走出文本，在有限的時空里，一篇文章的字詞句段篇全部涉及并教學完畢，往往不現實也不可能。 個人認為合理的教學應該是學習完第一自然段。第一自然段的結構是總分關系，應緊緊圍繞中心句展開教學，清晰體現以段的教學為主這一中年段的新課標要求。教學內容的完整不等于教學的完美，要目中有學生，要顧及學生的求知心理和年齡特點，合理取舍教學內容，精心設計教學過程。

二、巧妙進行理答，指向對思維的自信生長

一位教者在《黃鶴樓送別》第一課時詞語教學時，出示了一組課后詞語：煙霧迷蒙、依依惜別、譽滿天下、永世不絕、按捺不住、膾炙人口。讀完后向學生提問，“膾炙人口”是什么意思？一位學生說是好吃的東西，引得其他學生哄堂大笑，使得這位學生面紅耳赤地坐了下去。另外一位學生說是李白的詩寫得好。教者沒有急于做評價，而是耐心地追問了前一位學生的思考過程。前一位學生告訴大家是著眼于“人口”而猜想“膾炙”的意思;老師又追問了后一位同學，他告訴大家是關注了“膾炙人口”后面的“名詩”，名詩是不能吃的，說明詩寫得好。基于兒童的立場，兩位學生的思維過程是正確的。此時老師引導學生比較字形，發(fā)現“膾炙”都含有“月”，老師告訴學生“月”在古代與“肉”有關，對“炙”做了一番補充：“炙，金文 中（指肉串），（指火堆），表示在火堆上烤肉串。”這樣詞語的本意與延伸意義都一清二楚了。而前一位學生自信了起來，臉上露出了笑容。老師的追問與補充，肯定了兩位學生的思考過程，保護了他們思維的角度與方法，學生思維的自信得到了生長。

我們常常發(fā)現，在教學過程中，老師只關心學生回答問題的結果正確與否，而忽略了思維的過程，孩子有自己的想法和立場，思維總有一定的依據，存在一定的合理性，不能一棍子打死，澆滅思維的火花。要適時追問學生內心所想，積極評價學生思維，這樣學生的思維自信才會不斷生長。

三、有效獲取方法，指向對內容的自主建構

新課伊始，我們常常會通過談話、情境等手段，建立積極的閱讀期待，引導學生初讀課文。初讀的目的是什么？應是在讀書的基礎上對課文進行整體感知，弄清一篇文章的主要內容，把一篇文章讀成一段話或者一句話，以培養(yǎng)學生的聚合思維。這是閱讀教學第一課時的一個重要任務，是必不可少的，是要達成課程標準中年級的閱讀要求，即“能初步把握文章的主要內容”。培養(yǎng)學生的概括能力非常重要，但整體感知往往卻被好多語文教師忽視淡化，不是蜻蜓點水，就是不見蹤影。

例如，在教學《孫中山破陋習》時，字詞教學完后，應引導學生整體感知課文，了解課文寫了一件什么事？本篇課文是敘事性文章，課文題目是全文的濃縮，是對課文的高度概括，它是文章的眼睛，它涵蓋了大量的信息。可以依憑課題，引導學生說說文章的主要內容。學生很容易就會這樣概括：“課文寫了孫中山廢除陋習的故事。”當然，也可以引導學生找出文中人物，通過課文說說他們之間的內在關聯，然后再串聯關鍵句子。通過集體交流就可以歸納為：課文寫了孫中山小時候很喜歡自己的姐姐，有一次他看見媽媽用布條給姐姐纏足，姐姐很痛苦。后來他領導辛亥革命，當了臨時大總統(tǒng)，廢除了纏足陋習。在此基礎上引導學生建構概括課文的方法。這樣的環(huán)節(jié)設計，使得整體感知成為一節(jié)課的亮點。

四、發(fā)現表達形式，指向對文體的語言感知

《黃鶴樓送別》是蘇教版一種特殊的文體——文包詩。文包詩它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經歷編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。簡言之，詩歌的意思就隱藏在課文語言的描述中了。教學這類課文，首先要“詩”“文”對接，理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩句的意思。它是本節(jié)課必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。學生通過自讀，借助課文描述，詩話互照，易于達成對詩句的理解。然后在理解了詩意的基礎上引導學生去探尋、去體會詩人與孟浩然依依惜別之情。這是教學的重點，當然也是教學的難點。如果忽略了文體，采用常用敘事性文章教學方法教學這類文包詩，顯然是不合適的。課文教學時應關注這個文本體裁，量體裁衣，合理教學。

再比如《大自然的文字》是一篇科普小品文，這樣的文章的特點就是生動形象，通俗易懂。感知這類文體的語言特點應是教學的一個重點。如何體現呢？一位教者呈現了百度百科關于砧狀云的相關材料：砧狀云是雷雨云的頂部冰晶結構，通常單體狀，呈馬骔狀，極像打鐵的鐵砧而得名，雷雨過后多見。如果上升氣流更強，濃積云云頂即可更向上伸展，云頂可伸展至-15℃以下的高空。于是云頂凍結為冰晶，出現絲縷結構，形成積雨云。積雨云頂部，在高空風的吹拂下，向水平方向展開成砧狀，稱為砧狀云。在順高空風的方向上，云砧能伸展很遠，因而它的伸展方向，可作為判定積雨云的移動方向。

讓學生讀讀這段文字，說說體會。顯然學生感覺讀起來很費勁，好多處讀不明白，覺得很深奧。通過與課文的對比閱讀，很容易就體會到科普小品文通俗易懂的特點了。

五、緊密聯系文本，指向對言語的親密接觸

在教學《孫中山破陋習》時，引導學生理解這個題目成了教學的起點，向學生提問：“同學們，題目中的‘破是什么意思？”問完不容學生思考，就將詞典上關于“破”的四個詞意展現了出來，又出示了四個句子：1.孫中山破陋習;2.弟弟不小心把碗打破了;3.人們很愛惜美麗的大自然，沒有人去破壞;4.警察叔叔很神勇，兩天就破案了。目的是供學生選擇義項，這顯然是在簡單應試。題目中的“破”是什么意思，應讓學生通過讀課文去感知理解，教師的任務是引導學生去閱讀文本，從文本中找，而不是游離于文本之外，憑空猜想，況且答案在文中寫得很明確，是“廢除”的意思，它比詞典中“破除”的意思更貼切。

因此，在引導學生理解詞語的意思時要緊密聯系課文，詞不離句，可以拆字組詞，可以讀文解義，可以查閱詞典，但都必須有獨立思考的過程。