電子書包提升中學生科學素養的價值與實踐

林嬌嬌

摘? ?要?提升學生的科學素養是中學科學課程的重要目標。電子書包以學生為主體的探究式、合作學習和教學評價模式對于學生科學素養的培育具有重要作用。科學教師需要著力提高自身對電子書包的運用能力和自覺意識，積極發揮電子書包在培養學生自主探究精神、科學問題意識、分析歸納能力和評價反思能力中的獨特效用，從而有效提升中學生的科學素養。

關鍵詞 電子書包? 中學生? 科學素養

初中科學課程是以對科學本質的認識為基礎、以提高學生科學素養為宗旨的綜合課程。在我國提出教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）大環境下，電子書包作為利用信息化教學的一種便攜式終端，其互聯網+教育的新模式和教育信息功能，對科學的傳統教學模式帶來了巨大的沖擊。適當、合理地使用電子書包，可有效提升中學生科學素養。

一、電子書包的運用價值

1.以學生為主體的教學模式，可為學生提供問題情境創設和思考空間

互聯網+教育的新模式，使得學生對電子書包的使用興趣較高，學習動機也得到增強。電子書包個性化的學習方式和尊重個體差異的教學模式，有效調動了學生主動學習的積極性。相對傳統課堂教學更加寬松自由的環境氛圍，有利于激發學生發散性思維和創造性思維，為學生提供更加廣闊的思考和學習交流空間。以學習興趣為前提的自主學習是科學素養形成的關鍵，只有充分調動起學生對科學課程學習的積極性，才能真正提升學生的科學素養。

2.探究式的教學模式，可幫助學生自主提出、分析、解決和總結問題

科學課程相較于其他課程，具有鮮明的自身特點，問題探究式教學模式運用電子書包較多，通過課前的預習和自主探究極大地提高了教學效率，也有效提高了學生提出問題、發現問題的能力。電子書包的評價反饋功能可有效促進學生反思、改進和總結相關知識點，從而幫助學生科學研究方法的積累和科學思維方式的養成。學生科學探究能力的提升，有助于學生科學素養進一步養成。

3.合作學習的教學模式，可幫助學生更加高效建構知識、培養協作精神

電子書包運用在科學課程中，可以有效實現同學之間的協作和交流，形成學習興趣小組，小組內部的相互協同配合、互相糾正錯誤等學習形式可有效增強學習小組的凝聚力和團隊協作意識。同時，團隊協作的方式有效減輕了團隊個體成員的學習難度，凸顯個體成員的知識優勢，有效增強了小組成員的學習興趣和動機。合作學習的團隊精神和協作意識是學生科學素養的重要內容。

4.電子書包的教學評價模式，可為學生提供客觀、立體、全過程的評價

電子書包地運用，可以實現科學課程中大數據下的學情和教學效果分析，有利于掌握學生的具體學習情況，從而進行分層教學，提升教學的針對性和實效性。電子書包可以實時看到學生的學習動態和思維路徑，不僅是看到其解決問題的結果，更可以看到其發現問題和解決問題的思路，因此，可以對學生從發現問題到分析解決問題全過程進行評價。發現學生在科學自主學習中所展現出來的學習動機和探究精神以及較為獨特的解決問題的思維方式和方法，有利于發掘學生的創新觀點和創新思路。對學生不同思維模式和思維路徑的了解更容易使教師全面了解學生，給予更加全面客觀和立體的評價，從而更好發現學生的閃光點和不足。

二、電子書包的運用現狀

1.電子書包對中學科學課程的內容支撐單一

目前電子書包的運用中存在著對中學科學課程內容支撐單一的問題，主要表現在科學實驗操作的課程資源和素材不足，教師缺少好的教學素材和資源，需要花費較多時間進行課前的準備，花費的時間和成本較高，導致教師對電子書包在具體學科中的深度運用的積極性受到較大影響。因為缺少科學實驗等實際操作的教學資源，從而導致師生之間缺少交互式的智慧學習模式，探究式和合作式的學習模式開展起來具有一定的困難。

2.電子書包未改變教師中心地位

電子書包的運用，并未改變教師主導課堂教學的地位，課堂教學仍然沒有走向以學生為中心的模式。陳舊的教學觀念阻礙了電子書包等現代化信息技術在課堂教學中的運用，沒有發揮其良好的教育功能。許多科學教師僅將電子書包作為傳統教學輔助工具使用，并沒有真正樹立起課堂教學中的學生中心地位。

3.電子書包未用于中學生科學素養的培養

大部分教師只是用電子書包幫助學生刷題目，通過大量的題庫練習來幫助學生較快提高學習成績，真正運用電子書包來培養學生科學素養的意識還沒有確立起來。一方面因為教師只關注于學生科學成績的提高，并沒有真正意識到要提升學生的科學素養。另一方面因為對電子書包的性能和功效的了解不充分，沒有真正意識到電子書包可為學生提供豐富的技術支持，幫助學生實現探究式學習和合作學習，從而實現科學素養的極大提升。

三、電子書包的實踐探索

1.培育自主探究精神

初中科學課程是一門綜合性的科學課程，以自然界為研究對象。電子書包可以為學生的自主探究活動提供技術上的支持。科學探究是獲取科學知識的重要途徑，培育學生自主探究精神是學好科學的基礎。

培育自主探究精神，要注重電子書包與課內外自主探究有效結合。首先，通過電子書包指導學生有效進行課前預習。教師通過電子書包將學導單發布給學生，并將相關學習資源推送給學生。學生充分利用電子書包中的各種學習資源，收集信息并加以篩選和利用，從而有效地進行課前學習。其次，電子書包在中學課程中地使用，可以為學生提供學習的具體情境，將真實世界的問題帶入課堂，激發學生的探究欲望。最后，通過電子書包，展開課外自主探究活動。科學教材中的有些探究活動適用于學生的自主探究。如浙教版七上第二章第一節中的“觀察蝸牛”，要求學生對蝸牛的視覺、觸覺等進行探究。教師通過電子書包的交互功能，發布探究任務單，將探究活動分成幾個部分：提出問題，建立猜想與假設，搜集證據，得出結論，最后在交流活動頁上展示。教師通過電子書包的記錄功能，對學生進行引導、監督和指導。每個學生都可以參與到探究中，并獨立完成探究活動，從而培養學生自主探究的精神。

2.養成問題意識

問題意識是現代科學精神的重要組成部分，沒有問題意識就沒有眾多新的科學發明和發現。電子書包在中學課程中的使用，使學生能夠在課堂中重現生活中遇到的實際科學情境，從而可以更好地以平常視角發現科學問題。同時，電子書包中的課前預習，處于相對寬松的思維環境，教師沒有了課堂上的直觀引導，學生更加易于形成發散性思想，也更加容易發現問題，帶著有用的問題去思考。因此，電子書包對學生問題意識的培養和發掘可以有效增強學生的科學素養。首先，在問題中展開學習。依賴于電子書包的交互功能，教師在課前或課堂中發送問題到設備上，學生將答案輸入設備傳送給老師，電子書包的大數據統計將學生的答案進行分類統計。課堂學習的展開直接建立在學生的問題之上，通過教師的指導和學生的討論、思考、反饋，建立起概念的學習。其次，在學習中提問，建立學習小組。在學習的過程中，學生間可以將自己不理解的問題，發布在設備中。學生可以互幫互助，從而加深對問題的理解。最后，有效提問，創建科學探究共同體。對于生活中一個具體的現象，可以從不同的角度發現問題。在大班教學中，學生的思維方式不同，使學生的思維可視化尤其顯得重要。學生在設備上輸入自己想要探究的問題，并寫下原因，在此基礎上，師生在設備支持下的互動課堂演示中，分析、討論、篩選出具有研究價值的問題。

3.練就分析歸納能力

科學素養中一項重要目標就是要培養學生觀察、分析、歸納表述科學現象的能力。分析歸納是科學研究方法的重要組成部分，科學研究方法的掌握是科學素養提升的重要舉措。而電子書包中教育信息化的功能可以有效培養學生的綜合分析和歸納能力。在科學實驗中，學生通過觀察整個實驗過程，實時掌握和分析實驗數據。同時在電子書包的幫助下運用不同的計量方法對掌握的實驗數據進行對比和統計分析，進而有效指引學生將實驗數據和結果與觀察到的實驗過程進行關聯分析。電子書包實時溝通的功能也可有效加強教師對學生分析歸納問題的實時指導，幫助學生獲得正確歸因，從而有效增強學生的分析歸納能力。

4.增強評價反思能力

評價反思能力是科學素養的重要體現，自我合理評價和及時的反思精神往往也是重大發明創造的重要因素。電子書包在科學課程中的合理運用，可以有效增強學生的自我評價和反思精神。

在實驗過程中，學生借助電子書包的推屏展示功能反觀自身的實驗探究過程，再進行合理的自我反思與評價，并進行自我修正和完善實驗進程。電子書包的交互功能還可以對其他同學的實驗探究過程進行點評和指導，有效實現學生的互助互教。這一評價和反思功能對于培養學生的科學反思精神具有重要現實意義。通過電子書包的實時記錄功能，學生在學習過程中做錯的題目會自動保存在電子書包的錯題庫中。學生可以通過翻看自己的錯題庫，對自己是否掌握了相關知識進行自我評價，從而有針對性地提高自己不足的地方，提高學習的效率。

四、電子書包的實踐步驟

1.課程開始前

課程開始前要緊密結合科學課程內容進行重新編排和教學設計。首先，在科學課程教學內容的重新設計中要遵循滿足學生探究式和合作發現式學習需求的價值導向，在設計中要著力以科學現象為切入點，以科學問題為引導主線，以科學的探究方法為指引，為學生創設合作學習和自主探究的基本課程條件。其次，科學課程設計時要遵循將課程的教學內容和學習角度進行多樣化分類的原則，使學生可以自主進行多角度的分析、探究和學習，以滿足不同層次學生的學習需求。最后，教師在課前需及時上傳相關的學習資源和學習方法的指導，有效幫助學生進行課前的自主學習。

2.課程進行時

科學課程教學過程，是學生自主建構科學知識的重要過程。科學教師需要重點關注的關鍵環節包括以下幾點：首先，加強對學生探究全過程、全方位的指導，幫助學生盡可能地發現探究方案中存在的問題和不足，從而提升方案的科學性和可操作性。其次，實時關注學生的科學探究過程，幫助學生在實驗操作失敗時進行合理的歸因，找出問題和癥結所在，從而及時調整探究的方式方法。最后，幫助和指引學生對探究過程所獲取的數據和資料進行整理分析，通過正確的分析、歸納得出合理的實驗結果。

3.課程結束后

課后是學生鞏固、提升和反思的過程。電子書包的使用可以將教師的教育教學更大程度的延伸到課外，從而拓寬課堂教學的尺度。首先，教師應注重運用電子書包加強課堂相關知識點的延展，幫助和引導學生對其他相關科學問題的探究和發現。其次，運用電子書包對學生進行分類指導，科學教師可根據課程作業的反饋情況，對學生的掌握情況進行分類指導。再次，科學教師應給予學生開放性評價，全面、立體地對學生進行分析評價，善于發現學生的優點。最后，科學作業的布置與評價應堅持開放性原則，允許學生進行不同的科學方法的嘗試和探索，鼓勵學生進行創新探索，給予學生充分的思維發展空間。

參考文獻

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【責任編輯? 郭振玲】