中專學(xué)校語文“分層次教學(xué)”的實(shí)踐與探索

李榮輝

摘要：中專學(xué)校教育作為我國教育的重要組成部分，其培養(yǎng)對(duì)象大多直接就業(yè)，因此中專學(xué)校的教育偏重于專業(yè)技能的培訓(xùn)，而對(duì)于語文學(xué)科的培養(yǎng)相對(duì)薄弱，而語文教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及綜合職業(yè)能力都有著不可忽視的重要性。本文中筆者將針對(duì)現(xiàn)階段中專學(xué)校語文教學(xué)中存在的普遍問題，探索“分層次教學(xué)”的教學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：中專語文;教學(xué)問題;分層次教學(xué);探索實(shí)踐

引言：

根據(jù)調(diào)查，中專語文教育目前面臨的最主要的問題之一是生源較差，學(xué)生之間學(xué)習(xí)存在著重大差異，故以正常教學(xué)方法教之難以達(dá)到效果，因此筆者認(rèn)為“分層次教學(xué)”在中專語文教育中具有一定的實(shí)踐價(jià)值，其獨(dú)到的教育模式可以改變當(dāng)前中專語文教育薄弱的現(xiàn)狀。

一、中專學(xué)校語文教育中存在的問題

縱觀現(xiàn)階段的中專語文教育現(xiàn)狀，最突出的問題便是招收的學(xué)生素質(zhì)差異化較大，且大部分中專語文教育并沒有與該問題相匹配的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍語文綜合素養(yǎng)較差。

（一）、學(xué)生素質(zhì)問題

現(xiàn)階段中專學(xué)校招收的學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)較差且學(xué)生個(gè)體之間差異較大。這與近年來教育發(fā)展趨勢(shì)息息相關(guān)，隨著高等教育的不斷發(fā)展，中專教育的作用逐漸弱化，中專畢業(yè)生在社會(huì)的地位日漸低微[1]，加之1997年招生并軌后，職校教育面向全民開放，“一切男女青年都應(yīng)該進(jìn)學(xué)校”，都可以免試進(jìn)中專學(xué)校了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到750萬人，其中招收農(nóng)村學(xué)生超過500萬人[2]。招生門檻的降低以及招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得大部分中專院校生源素質(zhì)堪憂，主要表現(xiàn)在語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度較差。

（二）、教學(xué)方法問題

現(xiàn)階段我國的中專教學(xué)方法，仍以大班教學(xué)為主，同一班中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師采取同樣的教學(xué)進(jìn)度，難免會(huì)導(dǎo)致程度較好的同學(xué)不想聽，程度過差的同學(xué)聽不懂，久而久之，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)。因此想要提升中專語文教學(xué)的實(shí)效，首先要從教學(xué)方法入手，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異性因材施教，實(shí)施“分層次教學(xué)”。

二、中專學(xué)校語文“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

（一）從人的發(fā)展的規(guī)律性來看，人的發(fā)展具有“個(gè)別差異性”。這要求我們?cè)趶氖陆逃聵I(yè)時(shí)，要深入了解分析每個(gè)學(xué)生的情況，確定其發(fā)展水平并以此為根據(jù)因材施教，制定與之匹配的教學(xué)模式。在中專語文教學(xué)中，要了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，加以分層，制定不同的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于人的發(fā)展“個(gè)別差異性”的分層次教學(xué)。

（二）根據(jù)教學(xué)的基本原則來看，“發(fā)展性原則”與“因材施教原則”皆為“分層次教學(xué)”提供了理論基礎(chǔ)。“發(fā)展型原則”要求中專語文的教學(xué)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，促進(jìn)其發(fā)展。“因材施教”原則要求我們?cè)谥袑ＵZ文教學(xué)中結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，采取靈活多樣的舉措，使得教學(xué)得以兼顧不同程度的學(xué)生。在中專語文教學(xué)中采取“分層次教學(xué)”是符合教學(xué)原則的合適選擇，亦是切合中專語文教學(xué)實(shí)際的最佳選擇。

三、中專學(xué)校語文“分層次教學(xué)”探索實(shí)踐

美國教育家布魯姆強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么”[3]。面對(duì)中專學(xué)校學(xué)生知識(shí)水平差異性較大的情況，因材施教的“分層次教學(xué)”便會(huì)展現(xiàn)出其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行“分層次教學(xué)”的探索實(shí)踐過程中，我認(rèn)為應(yīng)該分三步走，首先要明確分層標(biāo)準(zhǔn)，其次在班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，最后擴(kuò)展至全校。

（一）、制定明確的分層標(biāo)準(zhǔn)

分層標(biāo)準(zhǔn)的制定是“分層次教學(xué)”的實(shí)施質(zhì)量的主要因素之一，在制定分層標(biāo)準(zhǔn)是主要參考以下內(nèi)容：中考語文成績（參考學(xué)生的語文水平）、中考總成績（參考學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力）、入校摸底考試成績、學(xué)生課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后按照一定的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。

（二）、班級(jí)分層教學(xué)試點(diǎn)

新的教學(xué)方法的實(shí)施并不是一蹴而就的，首先要在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，觀察該教學(xué)模式在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題并加以總結(jié)分析，提出合理的解決方案以便進(jìn)一步推廣。根據(jù)已制定的分層標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，共分為三個(gè)層次，即發(fā)展級(jí)、普通級(jí)、薄弱級(jí)。分層時(shí)應(yīng)采取動(dòng)態(tài)分層方式，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)年考試成績以及日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保證不同層次良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種動(dòng)態(tài)的分層方法有利于激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步以獲得在學(xué)習(xí)上的被認(rèn)可，有利于在班級(jí)營造良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍。

分層后，老師需要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)式備課，以便給予不同層次的學(xué)生合適的教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)考核。

（三）、學(xué)校分層教學(xué)推廣

在班級(jí)進(jìn)行分層試點(diǎn)良好后，可在學(xué)校層面進(jìn)行推廣，依據(jù)以上的分層標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行發(fā)展班、普通班、薄弱班的班級(jí)分層，依舊采取動(dòng)態(tài)分層的方式，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)考的成績以及日常表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生在不同層級(jí)班級(jí)之間的動(dòng)態(tài)流動(dòng)，確保“分層次教學(xué)”的活力。

結(jié)論：

綜上所述，“分層次教學(xué)”在中專學(xué)校的語文教學(xué)中有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，使得基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能在教學(xué)中取得一定的進(jìn)步，兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí);且動(dòng)態(tài)流動(dòng)的分層方式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生不斷向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而“分層次教學(xué)”也對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了一定要求，但這也有利于推動(dòng)教師素質(zhì)的提高，教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊飛.淺議中專英語教學(xué)中存在的問題及提高英語教學(xué)質(zhì)量的建議[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009，6（12）：178+186.

[2]朱昌強(qiáng).中專語文教學(xué)的困境及對(duì)策[D].湖南師范大學(xué)，2007.

[3]夸美紐斯，傅任敢譯，大教學(xué)論，北京教育出版社，1999.37.