讓學(xué)困生的思維靈動(dòng)起來(lái)

胡四榮

摘要：在素質(zhì)教育教學(xué)理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了很大的變化。使學(xué)生們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，但是由于小學(xué)生的個(gè)體差異，性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育、家庭環(huán)境等等多方面存在差異，這就導(dǎo)致了在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，比如學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難、計(jì)算較慢，準(zhǔn)確率低，精力不集中，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)的學(xué)生。況且，學(xué)困生的數(shù)量也隨著年級(jí)的升高不斷增多。我們知道，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義，如果對(duì)于這些學(xué)生聽(tīng)之任之，任其發(fā)展，那將會(huì)對(duì)這些學(xué)生造成不可彌補(bǔ)的損失。下面我就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何帶動(dòng)學(xué)困生，如何讓他們的思維靈動(dòng)起來(lái)，盡快的步入學(xué)習(xí)的正軌。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略;思維靈動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個(gè)階段學(xué)習(xí)的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生以后未來(lái)的發(fā)展，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該特別重視小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，特殊關(guān)照小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，想盡一切可能的辦法，讓他們走出學(xué)習(xí)的困境，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生逆轉(zhuǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的事情。我們做盡我們最大的努力，去關(guān)注學(xué)困生，幫助他們走出困境，走出學(xué)習(xí)的漩渦，盡到一名教師應(yīng)盡的責(zé)任。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

教師要對(duì)每一位學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，有一部分學(xué)生是由于上課時(shí)，總是不能集中注意力，同學(xué)之間總喜歡說(shuō)小話(huà)，做小動(dòng)作，對(duì)教師所講的內(nèi)容根本聽(tīng)不進(jìn)去，這些學(xué)生不能坐下來(lái)，在數(shù)學(xué)課堂上總是左顧右盼，根本就不聽(tīng)教師講解，好像教師不存在似的。導(dǎo)致對(duì)教師所講解的內(nèi)容一知半解，甚至就沒(méi)有聽(tīng)到教師所講解的重要內(nèi)容，在上課時(shí)浪費(fèi)了很多大好時(shí)光。還有一部分學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開(kāi)始有強(qiáng)烈的好奇心，但是當(dāng)學(xué)到的知識(shí)有了一定的難度以后，他們感到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是反復(fù)的記憶公式，反復(fù)計(jì)算、反復(fù)練習(xí)，感到非?？菰?、乏味，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而他們就開(kāi)始退縮、逃避，產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒，也缺少?lài)?yán)重的責(zé)任感。久而久之，他們就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，他們?cè)谡n堂上就更加變本加厲的玩耍、不思考問(wèn)題、不配合教師、不寫(xiě)作業(yè)，完全一幅“學(xué)習(xí)與我無(wú)關(guān)”的狀態(tài)。這樣的情況是非常令人痛心和難受的。但是這樣的情況確實(shí)真實(shí)存在的。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維方式

在素質(zhì)教育理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，大多數(shù)教師都喜歡成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而容易忽視學(xué)困生的，忽視對(duì)學(xué)困生思維的啟發(fā)。很明顯這樣的想法是不好的，所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們作為小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)啟蒙者，我們對(duì)學(xué)生要一視同仁，甚至要多關(guān)注學(xué)困生，給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)困生的思維方式和思維形式，提升他們學(xué)習(xí)是能力。比如，在講解《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，教師可以提出多個(gè)不同的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，如：什么是小數(shù)？小數(shù)的表現(xiàn)的形式是什么？0.5和0.50的意義相同嗎？有什么不同？為什么？請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)一下小數(shù)的性質(zhì)是什么？教師通過(guò)這樣的一系列的問(wèn)題，可以使學(xué)困生對(duì)小數(shù)有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)困生思考回答這些問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是很好的訓(xùn)練。這樣學(xué)生不自覺(jué)的就參與到了課堂教學(xué)中，學(xué)困生很樂(lè)意接受這樣的教學(xué)形式，很喜歡這樣的課堂教學(xué)方式。逐漸的他們對(duì)小數(shù)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了興趣，逐漸的就會(huì)全身心的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

三、利用多樣化的教學(xué)形式，吸引學(xué)困生的注意力

大多數(shù)的學(xué)困生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，在一堂課中，開(kāi)始時(shí)他們可以控制自己的情緒，當(dāng)時(shí)時(shí)間長(zhǎng)一些，他們就開(kāi)始坐立不安，開(kāi)始左顧右盼了，對(duì)教師所講解的內(nèi)容一句也聽(tīng)不進(jìn)去了。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們就要根據(jù)課堂的內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)形式，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生在課堂教學(xué)中注意力不集中，放飛自我。比如在講解三視圖時(shí)，教師就可以利用多媒體播放各種圖片，和現(xiàn)實(shí)中的三視圖的具體事例，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也吸引了學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，教師可以把一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物帶到課堂上，同時(shí)也讓學(xué)生搜集一些具有對(duì)稱(chēng)性質(zhì)是物體，在課堂上展示給同學(xué)們。這樣要讓學(xué)困生多參與到課堂中，體驗(yàn)成功、建立自信和積極性是消除學(xué)困生思維障礙的重要手段，通過(guò)上述課堂教學(xué)示例可以看出，每一個(gè)消除學(xué)困生思維障礙的要素都在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，而這對(duì)培養(yǎng)學(xué)困生的靈動(dòng)思維具有重要意義。

四、通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生的靈動(dòng)思維

在教育實(shí)踐中，課外活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，其是課堂教學(xué)的延伸，更是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段。針對(duì)學(xué)困生的思維障礙，教師可創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生的靈動(dòng)思維。例如，在學(xué)習(xí)乘法之后，教師利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入大自然，來(lái)觀(guān)察“乘法”在自然中的實(shí)際形態(tài)。如馬路旁有一片小小的樹(shù)林，站在樹(shù)林的北邊能夠看到5棵樹(shù)，東邊則能看到6棵樹(shù)，此時(shí)教師可利用這一自然形態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)困生列出乘法算式。首先，提取其中的兩個(gè)數(shù)字：6和5。其次，讓學(xué)困生用加法算出樹(shù)林里一共有多少棵樹(shù)。最后，導(dǎo)入乘法算式，讓學(xué)困生將“5個(gè)6”轉(zhuǎn)化為“5×6”，如此，則有效激發(fā)了學(xué)困生的靈動(dòng)思維，更加深了他們對(duì)“乘法”概念的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可利用課外作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生的靈動(dòng)思維，例如，在“除法”一課后，教師為學(xué)生布置在課外收集生活中的各種數(shù)字的任務(wù)，讓學(xué)生收集數(shù)字并用除法來(lái)表達(dá)各數(shù)字之間的關(guān)系，最后在課堂上進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)收集的數(shù)字最多、表達(dá)方式最準(zhǔn)確等。

總之，學(xué)困生是小學(xué)生中的一個(gè)特殊的群體，只有重點(diǎn)關(guān)注這一群體，并通過(guò)各種措施消除他們的思維障礙，才能真正提升教學(xué)效能，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)困生，培養(yǎng)他們的靈動(dòng)思維，幫助他們使他們的學(xué)習(xí)快速的步入正規(guī)。