小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的“相伴相生”

王丹

摘要：本文主要論述了在新課程背景下，語(yǔ)言與文化的關(guān)系以及如何有效地將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)兩者融合于實(shí)際教學(xué)中的一些有效策略及方法。小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所知甚少，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化也接觸不多，因而在進(jìn)行跨文化交際時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)無(wú)意識(shí)地冒犯他人。所以，在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得文化知識(shí)，理解文化差異;學(xué)生也應(yīng)當(dāng)自覺(jué)培養(yǎng)其文化意識(shí)，增強(qiáng)自身文化敏感性。教者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、文化素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的有效平衡，是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是提高學(xué)生跨文化交際能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言教學(xué);文化教學(xué)

一、語(yǔ)言與文化的關(guān)系

（一）語(yǔ)言是文化的載體

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。不同民族有著不同的文化歷史，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都通過(guò)該民族的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言是人類思維的工具，人類思想的形成借助于語(yǔ)言同時(shí)又要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言就是在學(xué)習(xí)文化、獲得文化。

（二）文化反作用于語(yǔ)言

對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，文化滲透到了語(yǔ)言形成與發(fā)展的各個(gè)方面。它不斷將自己的精髓注入到語(yǔ)言之中，成為語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，成為語(yǔ)言表現(xiàn)的基本內(nèi)容，使語(yǔ)言不能脫離文化而存在。文化的傳承是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)到的，不僅是文字符號(hào)，還有文字符號(hào)所呈現(xiàn)的文化。故此在教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)居同等地位。

二、語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的融合教學(xué)策略

（一）詞匯教學(xué)與文化教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但詞匯并不是字母的簡(jiǎn)單堆砌，它可以側(cè)面反映社會(huì)及民族的文化。在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教者不了解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)所導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其理解失誤的情況經(jīng)常發(fā)生。例如出現(xiàn)在重慶大學(xué)版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上Unit1中的新詞clever，其字面意思是“聰明的”，所以在日常生活中，人們會(huì)常用它來(lái)夸贊別人。但實(shí)則上clever是指人有些狡猾，帶有貶義的味道，所以并不能用其表示贊美。因此，在教學(xué)中教師除介紹詞匯本身的含義外，也應(yīng)注意詞義中所蘊(yùn)涵的文化知識(shí)，可以通過(guò)例句來(lái)講解詞匯。針對(duì)有情感意味的詞匯，老師要為學(xué)生“剝筍”，不能簡(jiǎn)單讓學(xué)生記住詞匯意思即可，還應(yīng)教授學(xué)生如何在正確的語(yǔ)境下使用該詞匯。通過(guò)對(duì)其表層文化現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解其深層文化內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)該詞的印象。

（二）對(duì)話教學(xué)與文化教學(xué)

在交際練習(xí)和活動(dòng)中，言語(yǔ)表達(dá)及行為要符合文化規(guī)范，這也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)。所以在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，需要特別注意一些特殊句子的教學(xué)。例如，當(dāng)別人問(wèn)你是否想要吃或者喝點(diǎn)什么時(shí)（Would you like some bread/milk to eat/drink？）中國(guó)人通常習(xí)慣于客氣一番，回答“不用了”、“別麻煩了”等，但按照英美國(guó)家的習(xí)慣，則外國(guó)人則更傾向于直接表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。若想要，自己就不必婉拒他人盛情，可回答“Yes， please./Thank you.”若不想要，只需說(shuō)聲No， thanks.就行。這里就充分體現(xiàn)了中國(guó)人性格上的含蓄與英美國(guó)家人們直率的不同，性格文化上存在一定的差異。因而，教者在語(yǔ)言句子教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從中獲取英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)和信息，提高其語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生不至于由于對(duì)目的語(yǔ)文化缺乏了解而造成交際失誤。

三、語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)融合教學(xué)中應(yīng)注意的方面

（一）教師應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)中重視文化教學(xué)，提高自身文化素養(yǎng)

首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去了解所學(xué)語(yǔ)言的文化知識(shí)，給予學(xué)生相關(guān)的書籍推薦，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其文化素養(yǎng)。其次，在課堂中，教師可利用教材中已有相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的文化背景，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富多彩的文化之旅。同時(shí)，教師應(yīng)多讀中外經(jīng)典名著，提高自身文化修養(yǎng)，為課堂中的文化講解環(huán)節(jié)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)文化意識(shí)，增強(qiáng)文化敏感性

僅僅在課堂學(xué)習(xí)是不夠的，除了老師傳授的文化知識(shí)外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)在課外閱讀大量的英語(yǔ)名著或雜志報(bào)刊等等，可以觀看更多的外國(guó)電影或動(dòng)畫，從中感悟到中外文化的差異性，主動(dòng)思考、積極比對(duì)、自覺(jué)培養(yǎng)文化意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言與文化的敏感度。能批判地看待中外文化，有意識(shí)、有選擇性地吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)你中有我、我中有你。教師只有在充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，將文化教學(xué)滲透于英語(yǔ)教學(xué)之中，才能有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生由“啞巴英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變成具有跨文化交際能力的人，切實(shí)提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玲香.學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)三步曲[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（06）：108-109.