高中美術課堂精準教學研究

馮凱

摘 要：以省級高中美術優質課《戰爭與和平——走向現實的眼睛》為研究對象，以精準教學聚焦課堂價值、準確把握教學目標、細化教學內容為導向，具體分析教師通過對課堂要素的研究，尋找以小見大的課堂之眼：提煉教學重點的核心詞匯、研究由核心詞匯環環相扣的課堂教學程序。在內容、時間、位置、方法、感受上抽絲剝繭、層層推進教學內容，促進學生“三維”目標和五個核心素養進步與發展。

關鍵詞：精準教學；視點；以小見大；核心素養

一、精準視點以點帶面任務先行解構技能點

在高中美術鑒賞教學中教師如何體現精準教學的操作性？

（一）學習單促進學生的自我學習

學習單，體現的是以學生為本的教學理念。問題先導，它立足于學生的學習過程，引導學生通過自主研讀、合作探究、鞏固提升達到掌握知識、形成能力的目的，包含著教師對學生學習的引導。作為學生學習的線路圖，學習單體現的是教師對教學目標、教學內容的精準把握和理解。

在《戰爭與和平——走向現實的眼睛》這一課中，教師準備了表格形式的學習單，并結合社會學式和比較式鑒賞方法。學生利用這種形式培養美術鑒賞的思維方式，信息搜集與歸納，圍繞鑒賞條目讓學生合作、研討、自我完成，這也是精準教學的體現。

當然，按照具體的教學內容設計教學程序中的操作環節，我們也可以從技法的角度去設計課堂的環節。

（二）美術技能點增強學科理解

美術鑒賞是對即有美術作品、現象的逆推過程。通過圖像的解讀，獲知藝術家創作的技法和途徑、創作的主題來源及構思目的，在獲取相應創作經驗信息后，用于學生自身的美術表現，形成審美判斷和文化理解，循環再生，積累性地提升學生的認知與表現水平。

因此，我們也可以從美術作品創作的過程中提煉教學視點。美術作品的主題、構思、創作、展評與鑒賞蘊含美術不同的育人層面。在課堂中能讓學生動起手來的是對美術技法的認知和嘗試。美術的技能點多種多樣，根據不同的門類，有不同的技法。技法通常是構思的載體，是主題意義的“實現途徑”。比如，在講到不同時期中國繪畫藝術的時候，不同的技能點也凸顯不同時代的審美。比如，人物畫中的線條、氣韻；山水畫中的設色、皴法、留白等，都帶有強烈的地域、時代、文化特點，蘊含獨特的觀看視角和審美選擇，于是衍生并且承傳特別的美學思想和技法要領。同樣，西方傳統繪畫的造型、結構；現代繪畫中的色彩心理、媒介、構成、材料等，帶著和東方藝術截然不同的抽象思維以及科學探究，對自然的理解與再現，發展出自身的技法要領與審美思想……一件作品的解讀、一個技法點的嘗試、一個飽滿的背景故事，也可以構成一堂靈活能動的美術鑒賞課，前提是教師對作品精準的品味與對作品技法的熟知。

技法就是工具，沒有神秘感，更不會不可企及，只要找到與課題息息相關的一個技法點，通過對技法的嘗試，學生更能體會、探究“實現途徑”蘊含的審美意義。如此，將主題鑒賞和操作結合起來，將美術鑒賞的課堂變得有帶入感、獲得感。

二、精準教學的舉一反三美術鑒賞走心與創新

（一）教學視點引導下與經典關聯的舉一反三

從清晰的視點出發，按照一定知識的聯系拓展教學，起到舉一反三的作用。比如，在《戰爭與和平——走向現實的眼睛》這一課中，讓學生分組討論“畢加索從歷史的經典中提取哪些象征性的形象，表達怎樣的情感及意義，并提出你的疑惑?！?/p>

在教師的引導下，學生輕松地舉一反三，探尋在不同時空點的雕塑、繪畫中相同的細節、相似的情緒。眼睛在《格爾尼卡》這件作品中象征的是光、是明亮、是希望……教師提供了一個明確的視野平臺，從“看”到“關聯（歷史事件與歷史經典）”再到“意義”，通過圖像識讀—審美判斷—文化理解，生成學生的情感與價值，教學程序精確，情感共鳴先抑后揚，是一場飽滿的精神饕餮。

舉一反三難點在于跨時空比較鑒賞。任何的美術作品都是時間和空間的產物，是漫漫藝術史中的一點，既是獨立的個體，又是源與流的變體。因為涉及背景知識以及學生自身美術鑒賞的素養，如果課堂環節缺乏一反三的設計，那么學生鑒賞的思維與疆域無法打開；如果設置的環節內容過于難，那么學生的積極性會受到影響以及“無力感”會增強。假如教師把握精準視點，以小見大、以點帶面，視點引導、強化細節，跨時間、地域的關聯性對比鑒賞由點及面，即使在課堂點到為止，學生也會有強烈的獲得感。

（二）教學視點創新美術鑒賞走心

視點創新的源泉——重新審視教師自身對藝術門類、作品的陳見。教師只能通過不斷地深度閱讀、參閱、思考更新教師現有的已知。在信息化的今天，專業性的經典導讀也在不斷擴增、改版，為的是更符合時代的需求和人類知性的提高而做努力，由此，作為一線的教師沒有理由重復陳見。產生新的視角的前提是摒棄一以貫之的看法，關注當下，發掘自身認知的維度，打開藝術千萬種的解讀，那么學生接收到的信息，遠遠超逾教科書，遠遠超逾一種解讀的思維定勢。

總而言之，通過對《戰爭與和平——走向現實的眼睛》這一課的揣摩與思考，教學視點是基于對教學目標的解讀、對教學內容的細化而得出的，是串聯教學的程序的課堂之眼，也是識讀藝術作品的關鍵所在。

編輯 馮志強