通識教育視閾下田徑課程的教改探究

韋瑛

摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，生活質量不斷提升，公眾對自身的健康更加關注。國家體育事業取得全面發展和長足進步，對于田徑課程而言，傳統的教學模式已經不能適應新時期新課改的要求，只有結合學生實際，完善教學體系，優化教學模式，才能更好地激發學生的學習興趣，從而更好地學好田徑課程，并學會學以致用，全面提高自身的綜合素質。本文基于通識教育視角，對當前專科學校田徑課程開展現狀進行了總結分析，探討了加強田徑課程改革的具體對策，以供參考。

關鍵詞：通識教育 田徑課程 教學改革 問題 對策 素質

近年來隨著國家素質教育改革進程的有序推進，新時期對于專科學校田徑體育教學而言，也提出了新的要求，伴隨精英教育向大眾教育理念的轉變，全面提升學生的體育核心素養，進而不斷激發他們學習體育的潛能，幫助他們樹立一種全新的學習理念和終身體育的觀念，內化于心，不斷促進學生身心全面發展，成為當前體育教學的重點。傳統的教學理念注重體育理論知識的教學，忽視了田徑訓練實踐活動，且教師與學生互動性不足，不利于全面提高教學效率。通識教育作為教育的一種形式，以獨特的視角突出強調教學不應當劃分明確的界限，要注意從多元化的視角來培養學生，才能更好地挖掘學習者的潛質。新課改時代背景下，加強通識教育理念與田徑課程教學改革融合探究，具有重要的教育價值。

一、通識教育基本內涵與意義分析

通識教育是有別于專業化教育的一種新型的教育模式，終極目標是為了受教育者提供多樣化的知識資源。最早是在19世紀初美國博德學院的帕卡德教授提出來的，強調教育應當將重點放在“育”方面而不是“教”方面。教育本身沒有嚴格的界限限制，應當為學習者提供多樣化的選擇，這樣才能更有助于激發他們的學習潛能，從而引導他們學習更多領域的知識，挖掘自身的潛質，更好地打造屬于自己的學習模式，提高深度研究能力。

作為一種新型的人才培養模式，通識教育理念近年來在高校應用非常廣泛。通識教育注重引導學生進行獨立思考，廣泛學習不同領域和學科方面的知識，使學生成長為復合型人才。[1]

專科院校引入通識教育模式，具有重要的現實意義。一方面，目前通識教育在國際很多高校都已經有比較成熟的經驗，理論更加系統完善。為進一步推動我國素質教育改革，豐富和發展我國的教育理論和方法體系具有重要的指導意義，也是更好地將素質教育理念貫徹到實處的一種重要方法。通過打造博學與精專相統一的個性化素質教育體系，更有助于培養學生的個性，提高學習主動性和創新能力。另一方面，也是生動體現當代高等院校教育精神的直觀體現。在高校，更加倡導自由、寬容、科學的學術氛圍，通識教育模式理論和大學精神具有高度的一致性。此外，通識教育是現代教育理念中國化的實踐過程，專科院校引入通識教育模式，更突出培養學生的實踐技能，從而不斷提高他們的實踐能力，更好地融入社會，實現人生價值。

對于專科院校而言，強調專業化技能化教育，一定程度上為國家培養了很多專業化技能人才。但是從總體上看，隨著時代的發展和社會的進步，信息共享度不斷提高，高等教育的專業化一定程度上也不利于學生適應社會的新變化，學生的思維等容易受到局限，相比較專業化，成長為綜合性的人才更是時代發展的所需。現代高等院校實施的專業化教育模式急需進行創新，通識教育更值得提倡。

二、田徑課程教學開展現狀分析

作為國家一項基礎運動項目，田徑運動既具有較高的競技價值，同時也具有很高的鍛煉意義。體育強國建設理念大背景下，田徑課程教學也在不斷進行創新和改革。作為一項重要的基礎體育教學項目，田徑教學應當結合時代發展要求，從培養和激發學生體育核心素養的角度出發進行系統設計，才能更好地發揮田徑課程教育的價值，提高教學成效。[2]

田徑運動和田徑課程本身是兩個不同的概念，田徑運動包含田徑競技運動和健身運動。隨著體育教育體系不斷發展壯大，田徑運動不僅具有豐富的運動項目，同時也逐漸形成了完善的理論知識體系，高等專科院校體育教學中田徑課程是以田徑運動為主要授課內容的一項基礎科目。針對高等專科院校田徑課程教學，應當按照培養目標的要求，選擇相關的教育課程和內容，更好地達到教學目標。目前在田徑課程教學方面存在的問題主要有：

（一）教師的素質和能力需要進一步提升

開展田徑課程教學，首先應當要求教師具備豐富的理論知識和專業技能，還要結合時代發展要求不斷進行創新探索，才能為學生樹立良好的榜樣。但是目前在田徑課程教學方面，教師往往都不是專業出身，并不具備通識教育方面的技能，很少涉及其他方面的知識，加上對田徑教學方面的理論研究不夠系統深入，在課程設計、教學模式的創新探索等方面缺乏足夠的重視，從而影響了教學工作的有序開展，難以形成良好的互動。

（二）教學方向不明晰，教學資源不夠豐富

一方面在田徑課程教學方面沒有結合專科學校和學生的具體情況制定明確的教學目標，教學要求往往比較模糊，培養學生的田徑運動技能方面，局限在知識的講述方面，對能力和素質培養方面缺乏足夠重視，教學內容往往比較空洞，和時代聯系不緊密，從而不利于人才的全面培養。另一方面教學內容系統性安排不緊密，沒有與新時期多元化、全面化教學目標相協同，很多內容沒有及時進行更新，依然延續傳統的教學模式。學生對相關的教學內容缺乏足夠的興趣，教學內容缺乏連貫性，從而不利于構建完善的教學知識體系。

（三）教學模式比較固化單一，教學評價體系不夠完善

一方面，針對田徑課程教學方面沒有進行系統設計，教師往往拘泥于教材進行知識的講述，授課模式以教師為主導進行講述，學生參與學習的積極性不夠，缺乏足夠的興趣，不利于全面參與到教學互動中，在教學課程體系設計方面偏重于理論，對實踐方面的技能重視程度不夠，缺乏更多的創新性教學方法，沒有引入現代化教學工具輔助開展教學，從而影響教改成效。另一方面，在田徑課程的教學評價體系設計方面缺乏深入研究，沒有進行專業化綜合性考察，沒有建立和教學目標相配套的完善的課程評價體系，單純地以田徑訓練項目成績以及理論成績為依據參考來評定學生的學習情況，對學生的自我改進和提升等方面缺乏足夠的關注，也沒有及時進行信息反饋，對學生的日常表現重視程度不夠，從而導致出現高分低能的學生，不利于體育核心素養的全面提升。

三、通識教育視閾下田徑課程的教改探究

為持續提高田徑課程教學質量，更好地將通識教育理念引入到教學過程中，不斷促進學生身心素質全面成長，從而提升體育核心素養，建議從以下幾個方面進行研究和探討：

（一）加強通識教育理念的研究，結合實際，重新構建田徑課程教學目標體系

新時期隨著素質教育理念的實施，對于田徑課程教學而言，國家教育部門也提出了新的要求，不再單純地注重技術、理論知識等方面的教學，更加強調提出培養學生的體育精神、創新精神和綜合素質，所以通識教育理念和素質教育模式具有很大的共通性。在開展田徑課程改革探索過程中，需要結合實際。首先對通識教育相關的理論、理念等進行研究，從綜合系統的角度進行分析，總結當前田徑課程設計及實施方面存在的問題，從而更好地找到有效的銜接融合模式，以此為基礎結合專科學校田徑課程教學的要求和內容，合理確定明確的教學目標體系。從師資隊伍建設、教學課程設計、教學內容設計以及配套的教學模式等方面進行系統思考，建立和教學目標相匹配的教學體系，從而更好地提高教學的針對性。在目標確定的過程中，要提高對政策的高度關注，深入研究社會現狀，從而深入研究田徑教學的潛在價值，更好地將田徑教學作為一項長期工程進行宣傳、引導，讓更多的學生愛上田徑、愛上體育，弘揚體育精神。

（二）加強教師隊伍建設，創設良好的體育校園環境

一方面，要加強師資隊伍建設，引入更多的專業化、高素質、綜合性教師，針對體育教學，引導不同專業的教師進行共同溝通，互相學習，掌握更多領域方面的知識和技能，從通識教育的視角來進行優勢互補，加強教師理論知識和專業技能方面的培訓。通過舉辦相關的講座或者鼓勵他們參與學術交流研討等活動的方式，讓廣大教師提高對田徑教育的重視程度，并通過日常教學積極探索更具綜合性的教學項目，提高田徑課程教學創新水平，鼓勵教師積極探索田徑課程相關的前沿知識，學習和借鑒國內外優秀的經驗和做法，總結案例，搜集更多有價值的資源，從而掌握更多的要領。另一方面，要加強校園文化建設，配足配齊相關的硬件設施，加強信息技術等平臺建設，從而更好地打造良好的學習平臺，為師生互動和拓展訓練等提供更廣闊的空間和資源條件。[3]

（三）以學生為本，構建完善的田徑課程教學體系

一方面要圍繞新課改的要求以及學生的成長特點、興趣和教學目標，針對性研究當前田徑教學方面遇到的問題，從通識教育的視角來分析如何進行田徑課程內容設計，整合目前相關的資源，調研目前相關院校開展田徑課程方面的具體教學內容，以此為基礎結合本校的實際確定基本的課程內容和課程項目。另一方面，要不斷拓展教學資源，將田徑教學和其他學科的教學聯系起來，打造更豐富的課程內容，增加一些公共必修課程，讓不同專業的學生提高對田徑運動的學習興趣，了解田徑運動文化。同時，還可以增設更多的選修科目，讓不同基礎的學生根據自己的實際情況合理選擇相關的課程進行深度學習。還可以與國家體育相關部門溝通，爭取更多的田徑項目列入教學資源中，拓寬學生的視野。

（四）創新優化教學模式

一方面，要總結傳統教學方法和教學模式的優勢，積累更多的經驗。另一方面，要結合學生的實際情況，因材施教。可以借助現代信息技術等引入微課教學模式、翻轉課堂教學模式以及綜合運用視頻分析法、案例解析法以及肢體語言演示法等方式，提高學生對理論和實踐課程的關注度，構建更加開放的互動學習模式，將預習、備課、復習和課堂學習等各方面進行有效融合，給予學生更多的自主權，鼓勵他們查找更多相關的資源，在課堂上通過小組討論、體育比賽等形式，更好地增進互動，提高學生的綜合素質。

（五）構建綜合性評價機制

要針對基礎理論知識、實踐能力等方面設計更加綜合性的考核維度進行測評。同時，引入自我評價、教師評價以及專家評價等多種評價方式相結合的教學評價機制，設置更多的開放性題目和多元化的考核項目，鼓勵學生廣泛涉獵，積極探索體育學習積分制評價機制，從而引導學生深入學習田徑運動項目乃至其他的體育項目，融會貫通，構建系統的認知，在實踐中不斷成長，形成良好的習慣，弘揚體育精神。[4]

四、結語

總之，通識教育視角下想要更好地提高田徑課程教學質量，需要教師結合實際，與學生、學校一起積極探索更加完善的綜合性課程體系，加強理論和實踐探索，優化教學模式，豐富教學內容，創新教學評價方式。只有這樣才能不斷激發學生學習田徑、參與田徑和弘揚田徑體育精神的主動性，進而在潛移默化中提升體育核心素養，促進身心全面發展。

參考文獻

[1]馬國杰.普通高校田徑課程的現狀與教改對策[J]，當代體育科技，2016（08）.

[2]姜曉珍.通識教育視閾下“田徑競賽規則與裁判法”課程的教改探究[J]，內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019（02）.

[3]許雙如.微課教學在大學英語通識課程中的應用研究[J]，高校學刊，2018（12）.

[4]鄭秀榮.普通高校田徑課程的現狀與教改對策[J]，才智，2014（12）.