且行且思且成長

葉婷婷

摘要：《綱要》中指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，同時關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答”。班本化課程是以興趣、問題為導向的，其實施以班級為載體，實施過程凸顯了地方特色、班級文化，以及突出幼兒主體性。

關鍵詞：班本化課程;實施;策略

1班本化課程實施意義

1.1從“一本教材”到“多本教材”——班本化課程凸顯地方特色

班本化課程內容基于省編教材基礎之上，增加更多的特色課程。不同地方存在著不同的文化差異，而且不同的班級通過自身的差異進行分析，會形成不同的班級特色課程，從而形成獨特的教學網絡、教學資源。

1.2從“面向全省”到“面向全班”——班本化課程凸顯班級文化

班本化課程實施基于省編材料，幼兒園教學所使用的教材均為省編材料，其內容符合國家標準，但是省編教材具有“統一化”的特點，即對于地方特色的凸顯不明顯。

2班本化課程實施誤區

班本化課程將重點落于“班本”二字，強調課程應符合本班幼兒的發展需要，能夠關注到班級每一位幼兒的原有發展水平，在相信幼兒、捕捉幼兒興趣及遵循幼兒發展的一般規律的基礎上，努力推動每位幼兒在自身原有水平上繼續發展。但是，班本化課程的實施也存在一定誤區：

2.1班本化課程就是“我想上什么就上什么”

這部分老師認為：既然是班本課程，主題活動自己篩選制定，那我想上什么就上什么？難上的課不上，不想上的課不上。

2.2班本化課程就是“我想怎么上就怎么上”

班本課程活動內容主要通過科學合理篩選確定，沒有像省編教材一樣，成套教學，沒有固定的教案。部分老師出于懶散，則認為：既然這些課省編教材以外的，沒有固定的教案，那我想怎么上就怎么上。可見，這些教師對班本課程實施存在的誤區都是違背幼兒身心發展規律，都是不可取的，班本化課程實施應該科學、合理、有目的、有計劃的開展。

3班本化主體課程收集與開發

3.1分析省編教材，基于幼兒興趣，擬定初期課程實施方案

班本化課程應該以“省編教材”為實施背景，以幼兒的興趣與需要為實施的重點。在班本化課程實施初期，首先應該要分析教材、分析幼兒，進行教材前審議，從而擬定科學、合理、符合班級幼兒特點與需要的班本化課程方案。

3.2通過多重篩選，形成獨具班級特色的課程網絡

班本化課程雖然是基于省編教材而形成的符合班級的文化課程，但是所實施的每一個活動必須科學、合理、有利于幼兒全身心發展的。可見，并不是所有內容拿來就能用的。幼兒園應通過對各年齡段孩子年齡特點進行分析。對收集上來的教學內容，結合幼兒的各年齡段的年齡特點進行篩選、改編。例如：在省編教材大班《大中國》主題背景下，我結合省編教材，并對班級幼兒年齡特點、興趣進行分析，最終形成了獨特的課程網絡。

4班本化課程有目的、有計劃融入幼兒園的一日生活

4.1有計劃、有目的，科學合理安排班本化課程實施計劃

合理的計劃，對于班本課程實施有著很大的幫助，計劃包括“橫向計劃”，即一月計劃、一周計劃。同時，也包含“眾向計劃”，即一日活動計劃。

以省編教材大班《大中國》為例，在實施初期，我對課程進行收集篩選之后，并結合省編教材的主題思想，擬定一月的實施計劃，其中包含主題背景、主題目標、主題重點、教學安排、區域游戲、環境創設、自主活動等七項內容。每周的課程實施內容則圍繞月計劃，制定相關的周計劃。在根據一日環節設定合理的一日計劃。一層一層擬定計劃，做到環環相扣，切實的實施課程。

4.2有組織、有實施，班本化課程內容融入一日活動

《幼兒園教育指導綱要》在指導要點中指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。”可見，家園良好的合作是幼兒園活動開展的基礎，在班本化課程實施過程中，更應該注重家園共育，巧妙利用家長資源、社會資源，從而實施課程。

5班本化主題課程實施促幼兒園、幼兒、教師、家長共成長

5.1班本化課程實施促幼兒園課程發展

班本化課程是基于地方特色、幼兒園園本課程、班級特色而形成的獨特課程。班級課程的實施，促進幼兒園的發展，在《大中國》課程實施中，幼兒園基于課程實施，組織開展聯盟交流活動——“聚焦‘園本主題共話‘課程建設～。

5.2班本化課程實施促進教師專業發展

班本課程實施改變了原有的“按部就班”的教學模式，教師需要動腦思考、篩選主題、建立網絡、有效實施，并在實施過程中，及時反思、調整課程實施方案。可見，班本化課程實施對于教師的自身素質、專業發展有著很高的要求，也是推動教師成長的良好途徑。