思維導圖在小學英語教學中的應用

童圓圓

摘要：在我國新課程改革的背景下，從事小學英語教育的教師順應時代要求，開展有效的英語教學，提高英語教學質量。通過思維導圖的方式，可以提高小學生的興趣，激發學生學習熱情，從而提高教學質量。本文立足于思維導圖在小學英語教學中的應用，為英語教學提供理論依據。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;應用研究

思維導圖是由英國著名學者托尼.博贊提出的一種表達發散性思維的有效圖形思維的工具，可以激發人們的空間想象力，增強人們的創造性思維。這種思維導圖教學法受到越來越多的英語教育工作者的青睞。在我國，大多數小學生對英語缺乏興趣，這主要是由于小學英語課堂教學的單調乏味造成的。針對這一現象，要求教育工作者改變傳統的教學方法，運用思維導圖促進學生發散思維，提高學生學習英語的興趣，提高學習效率，提高英語教學質量。為了適應時代的要求，在小學英語教育過程中，我們應當有效地將思維導圖運用到我們的實際教育工作中，真正促進小學生英語水平的提高和我國小學英語教育的發展。

1思維導圖在小學英語教學中的作用

學會學習是聯合國教科文組織提出的四大教育支柱之一。小學生與初高中生具有不同的認知特征。他們的無意識注意和具體形象思維仍然占有很大的優勢，他們的有意識注意和抽象思維處于發展階段。教學模式和教學方法是漢語初學者學習英語的重要手段。思維導圖在小學英語教學中的應用，可以有效地激發學生的學習興趣，掌握學生年齡的特點和規律，是非常可行和必要的。

1.1激發學習興趣，提升注意力

小學生主要以形象思維為主。思維導圖的顏色、圖片、線條和關鍵詞給他們帶來了動態美的感覺。它們不僅具有很強的視覺沖擊力，而且能夠充分利用左右腦的功能，調動各種因素參與思維和記憶。這與我們大腦處理事物的自然方式是一致的，并以表達的形式吸引學生的注意。在教學中運用思維導圖可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的注意力。

1.2開展思維訓練，培養創新力

人的思維能力不是天生的，可以通過訓練來提高。思維導圖是用圖像和關聯進行思維的工具。思維導圖在小學英語教學中的運用，有利于克服傳統教學中常見的線性思維方式的負面影響，拓寬學生的思維空間，引導學生從多角度、多維度地看問題、研究問題，不斷經歷新的發現和積累。不斷創新，從而有效地促進學生發散思維和創新能力的培養。借助于這種思維導圖，學生可以從中心話題上進行討論，在不同的分支上進行發散和延伸，從而產生更多的思想或想法，思維清晰，思維開放，激發創造力，達到培養學生思維、啟發學生智慧的目的。

2小學英語教學中思維導圖的類別

2.1詞匯中的運用

以PEP小學英語（人教版）六年級上《Unit2 Ways to goto school》的第二課時Lets learn部分以四會單詞呈現。由于在句子訓練中可以替換的詞語數量非常有限，所以車輛是以詞匯思維導引的形式預先呈現的，并且采用了三會單詞的標準要求。如交通工具：bus;taxi，train，subway plane，ship，taxi等。此外，掌握思維導圖的呈現方式也是一個難點。在此教學中，通過思維導圖和豐富的圖文資料，幫助學生有效地學習相關詞匯，明確對話的主要語境，豐富順應或創造對話的內容。

（1）Watch flash.（觀看flash之前給出問題，如：Howdoes Amy come to school？，使學生自行得出on foot步行此短語）

（2）Read.

（3）Explain the dialogue.（在此環節中講解I come onfoot一句時，呈現詞匯思維導圖，要求跟讀3 4遍，并進行簡單替換練習）因第一次在英語課堂使用思維導圖，所以選擇相對易于理解的圓圈圖來呈現，便于歸類。

2.2句型中的運用

以PEP小學英語（人教版）六年級上《Unit2 Ways to goto school A Lets talk》對話教學設計片段為例。在本課中，詞匯思維導圖被用來呈現對話中所需要的詞匯。在此基礎上，以小組討論的形式改編了句型思維導圖，使學生在有限的小組討論中能夠盡可能豐富地適應對話。該對話中中心語句為“How doyou come to school？”I usually/often/sometimes came onfoot/by bike/by bus”，這是一個關于交通工具的問題和答案。以橋圖的形式展示兩個中心句子，讓學生充分利用句型思維導圖進行小組討論，調整或創造新的對話。在這次教學中，試圖幫助學生有效地提取相關詞匯，加深記憶，理解句子結構，并豐富對話內容，采用圖文并茂的句型思維導圖進行改編和編輯。