談英語情景教學中“六法”的應用

張瑩瑩

摘要：情境教學法的理論與實踐的突破口是“情境”的創設，而情境教學法中創設的“情境”，我以為實質上應當是優化了的環境，是促使學生能動地活動于其中的環境。情境的創設立足于學生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中。

關鍵詞：情境教學法;體驗;探完;主動

下面我就自己在教學研究過程中的摸索和嘗試談談如何創設情境。

1音樂欣賞、渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律常把人帶進特有的意境中。如課前集體哼唱英語歌，還有后期教學中要學習的家中作客、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲。由此可調整學生積極學習的心態，為其上課作好準備。同時，我還依據學生熟悉的調子編歌填詞，費時較少，收效甚多。比如：初一教be動詞的用法時，我這樣編，我（I）是am，你（you）是are，is跟著他（he）她（she）它（it）。單數名詞用iS，復數名詞全用are。復疑問往前提，句末問號莫忘掉。變否更容易，后加not就可以。疑問句、否定句，句首大寫莫遲疑。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子、有的扮成小狗……再難的詞在學生口中變得流利起來。也可采用聽音辨動物的方法，如在教學tiger.elephant.pig……等動物名稱，先讓學生分別聽動物的叫聲，猜是哪一種動物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個個新單詞，學生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整個堂課氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。

2語言描述。貼近情境

設置問題情境，拓展學生思維。創設問題情境就是向學生提出具體目標，激發思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態，從而變知識接受為知識吸取，優化教學過程，增強教學效果。

例如，在某一天的課堂，李老師正在給同學們講解顏色詞，卻有一位身著藍色運動服的小男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的老師也發現了秘密，同學們都在猜想，這下B生倒霉了……可出入意料的是，李老師沒有批評他們，卻向全班同學提出以下問題：“Boys and girls！Who iS the boy m blue？Andwho iS the girl in purple？ Find and tell us！”于是同學們不約而同地笑著回答：“He iS B and she is C”.聽見同學們在注視自己，小男生B和小女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。

3實物直觀、演示情境

演示情境是英語課堂教學中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學，這不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內容。

例如，在教“What colour is讓？”時把它和以前的句子“Whats this？”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“Whatsthis？”他則回答“Its a…”若回答錯了則繼續猜，直到猜對了同學們再問他“What colour iS it？”然后他再回答“Its…”。這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。

4圖畫教學、呈現情境

用簡筆畫、掛圖、課文插圖等來呈現課文情境，勾勒出連環簡筆畫（按時間先后順序描述Wangli一天起床至就寢的系列動作），每幅圖中醒目的時鐘便是學生理解和復述課文的導向，這樣他們易于掌握所學的語言信息。再者，英語課本中的插圖在教學時不容忽視，我們若能充分巧妙地運用好這些插圖，不僅能提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力，還能使學生德、智、體等全面發展，從而達到教書育人的雙重目的。

5角色扮演、體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。6、媒體運用、展示情境

日前，“CAI”（compurer Assistant Instruction 計算機輔助教學）技術，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性，網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景。