高職財務會計課程混合式教學應用探索

陶金 王曉云

摘要：混合式教學將傳統學習方式的優勢和現代教育技術以及網絡技術的優勢有效融合，各種信息技術的普及使得混合式教學看起來越發可靠。筆者將混合式教學理念應用到高職財務會計教學，并在教學過程中進行總結與反思。

關鍵詞：混合式教學;財務會計;教學實踐

教育部頒發的《教育信息化“十三五”規劃》提到，繼續推動高校建設并向社會開放在線課程，促進高校開展在線開放課程線上線下混合式教學改革。混合式教學在高職院校的有效實施已經成為研究的熱點。在“互聯網+”背景下，由于MOOC（massive online open course，大規模開放式在線課程）和SPOC（small private online course，小規模限制性在線課程）教學資源平臺的愈加成熟，以及“藍墨云班課”和“騰訊會議”這樣的線上教學輔助軟件的推廣，使得教師在開展混合式教學的過程中能夠積極探索更加有效的教學方式。

財務會計課程在會計專業結構體系中處于核心地位，它主要講解財務會計核算的基本理論，系統地理解企業各會計要素核算的具體內容、方法以及會計報表的編制方法。本門課程受到現代教育技術與網絡技術發展的影響，教學方法時有推陳出新，激活課堂氣氛的同時，學生可以靈活運用上線的慕課以及校內優質在線教學資源進行線上學習。

1混合式教學內涵

結合相關專家的研究與表述，認為混合式學習是把傳統學習方式的優勢和現代教育技術以及網絡技術的優勢結合起來，高效的向學生傳遞專業知識，從而達到最佳教學效果。簡單的說，這種學習模式就是各種教學手段的結合，比如最常見的傳統粉筆教學與多媒體PPT展示相結合;學生被動接受知識與主動思考問題相結合;獨立思考與小組討論相結合。北京師范大學何克抗教授指出：既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

通過與傳統教學模式對比，混合式教學實現了多項突破。首先，空間的突破，學生不再拘泥于狹小擁擠的教室，課余時間學生可以選擇安靜舒適的學習環境，利用優質的在線課程資源進行學習，對于未能及時理解的知識點也可以通過反復學習進行掌握。再則，時間的突破，傳統教學在45分鐘內以“填鴨式”將專業知識“灌輸”到學生大腦，而混合式教學將課前、課中、課后的時間進行有效分配，課前發布學習任務激發學生自主學習能力，課中根據學生反饋提煉出重難點集中攻克，課后基于線上作業鞏固知識點。最后，教學方式的突破，傳統教學是以講授法為主的面對面集中授課，雖然課堂紀律管理效果顯著，但學生難以積極主動參與課堂，教師是課堂的“統治者”。混合式教學打破教師講、學生聽的單線知識傳授模式，更加注重學生主動參與學習活動并且主動思考，教師扮演了課堂的“引導者”。

2混合式教學在財務會計課程的實踐應用

財務會計是會計專業基礎核心課程，筆者在財務會計教學中引入混合式教學模式，以學生為主體，依托校內SPOC教學資源平臺和校外在線開放精品課程，科學設計教學過程的各個流程，旨在提高財務會計課程教學質量，提升學生利用信息化技術的能力，探索更加合適財務會計課程的信息化教學方式。

2.1教學內容介紹

本次混合式教學內容選自《財務會計》第二章第二節支付結算業務，通過本節的學習，讓學生學會使用銀行匯票完成企業的往來結算。知識目標是理解銀行匯票的概念、特點和結算注意事項。能力目標是掌握從付款單位提出申請到銀行間劃撥款項的整個結算演繹流程。情感價值目標是讓學生體會到會計職業操作的規范性和嚴謹性。教學重點是使用銀行匯票的四聯次在銀行匯票結算一般程序中的流轉。教學難點是銀行匯票結算中多余款的填寫結算。

2.2教學對象分析

本次混合式教學授課對象為高職一年級學生，課前已經學習支付結算業務的基礎概念，已經掌握了對原始憑證的辨別及基本填制要求，但是接觸實際工作的機會不多。學生們有一定的表現欲望，求知欲強，敢于發表個人觀點，需要教師采用信息化教學手段激發學生參與課堂的積極性。

2.3教學過程實施

2.3.1課前：開展線上學習，發布教學任務

首先，提前兩天在校內SPOC教學資源平臺發布銀行匯票填寫的教學視頻，明確即將學習的內容并發布課前習題，引導學生進行課前準備。然后，對學生進行分組，討論總結匯票填寫的流程，要求小組成員共同制作PPT準備課中匯報，并收集相關銀行匯票票樣。通過討論和匯報準備，促進學生之間的交流與互動，培養團隊協作意識。最后根據學生參與課前習題的正確率和學生在教學平臺提出的問題以及反饋，確定本節內容教學的重難點，對于學生已經掌握較好的部分知識點，將在課中花少量時間介紹。

2.3.2課中：教師積極引導，學生互動討論

使用“藍墨云班課”的簽到功能對學生的出勤進行檢查。接著選擇兩個小組通過PPT匯報銀行匯票填寫流程，引導學生進入課堂教學，增強學生語言表達能力。然后，教師運用講授法使用PPT講述銀行匯票的基本概念，引導學生在頭腦中初步建立銀行匯票結算流程，明確流程中各部門間的業務關系，并鼓勵學生進入工作人員角色。同時利用SPOC教學資源平臺的后臺統計功能，對學生課前所做習題結果進行歸納與分析，確定本節課的教學重難點。

接下來教師準備好明細資料并向學生發布任務，分組分工操作銀行匯票結算的一般程序，指導學生采取自由組合法，分工扮演角色，完成整個結算流程，保證學生按角色正確持有相關資料。允許學生進行組內討論、合理安排操作步驟，鍛煉學生的實際操作能力，發揮學生在學習中的主導地位。最后，進行小組評價，從票據填制、一般結算流程，賬務處理等方面分ABCD四個等級進行評價，產生競爭效果。組織學生集體討論并發放學習評價表，對于發現的問題及時修正，小組之間進行自評、互評，相互學習并發現不足，建立對銀行匯票結算的理性認知。

2.3.3課后：學生歸納總結，實現鞏固與拓展

完成“藍墨云班課”虛擬仿真實訓題，組織學生在網絡評論區討論交流：課前調查的銀行匯票結算操作規則和課中所學進行對比，找出處理流程的差異。教師加入討論區，有針對性的評價學生討論結果，實現課堂教學的延伸和補充，幫助學生進行知識鞏固并為后續的學習打下基礎。

3結語

本節課采用網絡教學平臺、教學輔助軟件等混合式教學手段，有效解決了課程學習的教學重難點，通過財務理論與實際財務操作的結合，培養了學生學習財務知識的興趣，提高學生學習質量和參與度。本節課的教學過程分為“教”、“學”、“做”、“評”：通過校內SPOC教學平臺的教學視頻進行線上教學;教師在課中引導學生分組分任務自主學習;借助實物仿真訓練幫助學生掌握銀行匯票填制流程;利用“藍墨云班課”討論區和學習評價表鼓勵學生自評和互評。整個課程以“任務引領”貫穿其中，這既滿足教學目標的實現，也充分體現了職業院校教學以學生為主、發揮學生學習主觀能動性的混合式教學理念。