小學(xué)語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

仵秉龍

【摘要】語(yǔ)文思維，是指在語(yǔ)文教育中，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)等文學(xué)樣式所具有的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過(guò)程和行為。其教學(xué)目的是：學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品，掌握文學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力;陶冶審美情感、情趣和能力，充實(shí)精神生活，完善自我人格;尊重文化的多樣性，汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，陶冶高尚的情操，提高文化素質(zhì)。文學(xué)教育的內(nèi)涵與目的正契合了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展觀(guān)。基于此，本文將從提升文學(xué)教育理論素養(yǎng)等四個(gè)方面淺析小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)文思維;小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文思維是語(yǔ)文教育不可或缺的重要組成部分，在語(yǔ)文課程教學(xué)中，要將語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用與文學(xué)熏陶結(jié)合起來(lái)，讓二者相互促進(jìn)，相得益彰，共同促進(jìn)語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了更好地踐行小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，本文將基于文學(xué)教育內(nèi)涵與核心素養(yǎng)內(nèi)涵的呼應(yīng)與對(duì)接點(diǎn)，來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育的基本策略。

一、領(lǐng)會(huì)文學(xué)教育多元價(jià)值

文學(xué)教育的價(jià)值在于通過(guò)文學(xué)作品的閱讀體現(xiàn)人的精神所向，這種精神具有強(qiáng)烈的生命力，可以激發(fā)出人類(lèi)的各種心理因子，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育對(duì)人的塑造。文學(xué)獨(dú)特的教育功能正是其價(jià)值的體現(xiàn)。

（一）生命價(jià)值

黃克劍先生提出了教育的三個(gè)價(jià)值向度：授受知識(shí)、開(kāi)啟智慧、點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命。文學(xué)教育正是以文學(xué)作品為載體，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、人文精神、思維品質(zhì)等文學(xué)價(jià)值，豐富孩子的知識(shí)、培育孩子的能力、健全孩子的人格，從而實(shí)現(xiàn)文化教育的生命價(jià)值。

（二）審美價(jià)值

文學(xué)的審美特性決定了文學(xué)教育審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在文學(xué)教育中，通過(guò)文學(xué)欣賞品評(píng)，學(xué)生對(duì)審美形式秩序進(jìn)行關(guān)照、把握，使其一般心理能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝滥芰Γ⒇S富、成熟為自由運(yùn)用和創(chuàng)造形式的能力。從而使得孩子在審美感知能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身的審美想象、理解、創(chuàng)造的能力。

（三）文化價(jià)值

文學(xué)教育中蘊(yùn)藏著豐富的文化價(jià)值，把握文化價(jià)值，助力文學(xué)教育，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.文學(xué)語(yǔ)言教育與文化知識(shí)積累

文學(xué)教材的語(yǔ)言十分豐富。文學(xué)語(yǔ)言教育通過(guò)彈性的、多義的闡釋?zhuān)B(yǎng)成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的豐富感受力和深層理解力，它是文學(xué)教育的重要支柱。通過(guò)語(yǔ)文媒介，將文化知識(shí)展現(xiàn)在孩子面前，習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，也豐富了文化知識(shí)體系。

2.人文精神的塑造與健全人格的養(yǎng)成

文學(xué)教育通過(guò)體味真正具有藝術(shù)魅力的文學(xué)作品，使學(xué)生感受到真善美的事物，充實(shí)強(qiáng)化人文精神;同時(shí)也可體會(huì)到生活中的感動(dòng)、悲傷、歡樂(lè)、痛苦等復(fù)雜的情感，從而養(yǎng)成健全的人格。

二、提升文學(xué)教育理論素養(yǎng)

（一）兒童心理發(fā)展理論

在文學(xué)教育中，應(yīng)該以?xún)和囊暯侨グl(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的教育價(jià)值，順應(yīng)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓文學(xué)教育潤(rùn)澤兒童的心靈與充實(shí)兒童的精神，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的成長(zhǎng)。

（二）文學(xué)文本理論

當(dāng)代文學(xué)文本理論是一種開(kāi)放式的闡釋理論，它尊重每個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的不同解讀。在文本解讀的實(shí)踐中，新的解釋不斷出現(xiàn)，每一代人、每一個(gè)人對(duì)文學(xué)作品有著千變?nèi)f化的理解，我們應(yīng)遵循當(dāng)代文學(xué)文本開(kāi)放式闡釋理論，在文學(xué)教育中，尊重孩子的個(gè)性化解讀，引導(dǎo)孩子從不同角度發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的不同價(jià)值。

（三）接受美學(xué)理論

在語(yǔ)文教育中，孩子對(duì)文學(xué)教材的閱讀，無(wú)疑是文學(xué)接受的一種形式。因此，接受美學(xué)的理論成果是進(jìn)行語(yǔ)文文學(xué)教育的重要理論資源。在具體的語(yǔ)文文學(xué)教育過(guò)程中，要明晰文學(xué)作品的接受過(guò)程從作家創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)就已開(kāi)始發(fā)生，了解孩子作為讀者的“期待視野”;要善于進(jìn)行文學(xué)接受的歷史性與共時(shí)性研究;要尊重孩子作為接受者的主體作用，充分發(fā)揮孩子在文學(xué)接受實(shí)踐過(guò)程中的能動(dòng)價(jià)值。

三、發(fā)揮文學(xué)教育主體作用

教師與學(xué)生作為文學(xué)教育的雙主體，對(duì)理想有效的文學(xué)教育的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)，起著至關(guān)重要的作用。

（一）提高語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)教育的一個(gè)重要前提條件便是：教師知識(shí)面廣、文學(xué)素養(yǎng)高。只有這樣，才會(huì)有源源不斷的活水浸潤(rùn)孩子，才會(huì)讓孩子“親其師而信其道”，才會(huì)實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育的價(jià)值。那么，如何提高教師的文學(xué)素養(yǎng)？首先，教師要養(yǎng)成勤讀文學(xué)作品的習(xí)慣。博覽古今中外的文學(xué)作品，才能積累教育機(jī)智，構(gòu)建起自身豐富的內(nèi)心世界。其次，教師要努力提高自己的文學(xué)感悟能力。教師對(duì)文本的感悟能力與表達(dá)能力，是文學(xué)教育的一個(gè)重要前提，助力教師解讀文本、凝練語(yǔ)言、簡(jiǎn)化大道。因此，教師應(yīng)從文學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，樹(shù)立文學(xué)審美觀(guān)念，感悟文學(xué)作品之美，讓美回歸課堂，與孩子一起欣賞、享受、創(chuàng)造美，從而使孩子的心靈能夠沐浴靚麗優(yōu)美的文學(xué)之光，進(jìn)而由衷地喜愛(ài)語(yǔ)言文學(xué)，熱愛(ài)生活與生命。

（二）尊重學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化解讀

關(guān)注學(xué)生對(duì)文學(xué)文本的個(gè)性化解讀，善于選取個(gè)性化解讀視角，引導(dǎo)孩子多元化解讀文本。基于文本，合情合理解讀的同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)自身的體驗(yàn)，用自己的生活體驗(yàn)幫助解讀文本，從而透徹地理解文本，創(chuàng)作文學(xué)。

四、豐富文學(xué)教育主題活動(dòng)

基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特質(zhì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從文學(xué)欣賞、文學(xué)品評(píng)、文學(xué)創(chuàng)作三個(gè)方面來(lái)闡述文學(xué)主題教育活動(dòng)。文學(xué)欣賞主題教育活動(dòng)。自主閱讀是孩子對(duì)文學(xué)文本自主解讀的一個(gè)重要方式，孩子在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，會(huì)建構(gòu)自己的閱讀機(jī)智，根據(jù)自身的理解，個(gè)性化解讀文本，獲得獨(dú)特的審美感受。自主表達(dá)。在課前利用幾分鐘，讓孩子進(jìn)行自主表達(dá)，可以是詩(shī)歌朗誦、美文朗誦、閱讀分享、故事講演等形式，讓孩子在自主表達(dá)文學(xué)作品的同時(shí)，增進(jìn)自身的情感體驗(yàn)，在欣賞與表達(dá)中，體悟文學(xué)作品的魅力。文學(xué)品評(píng)主題教育活動(dòng)。在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，引導(dǎo)孩子結(jié)合自身的感受，形成對(duì)文學(xué)作品的感知。鼓勵(lì)孩子多角度審視、探討文學(xué)作品，取其精華，去其糟粕，使其見(jiàn)賢思齊，形成健康的人格。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要注重小學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，更要注意語(yǔ)文核心素養(yǎng)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的健全的人格、正確的價(jià)值觀(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重以學(xué)生為主體的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合小學(xué)生的具體實(shí)際情況和認(rèn)知水平，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探索小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的教學(xué)策略和方式，更好地啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文智力。

參考文獻(xiàn)

[1]李澤林.防止核心素養(yǎng)被泛化的危險(xiǎn)——兼論貫徹落實(shí)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的學(xué)科化傾向[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（5）.

[2]郝謐謐，徐梅.基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂中思維力的培養(yǎng)——以小學(xué)語(yǔ)文中段為例[J].課外語(yǔ)文，2017（24）.

（編輯：龍賢東）