微課及慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效融入機制

關(guān)繼東

◆摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂成為新的教學(xué)媒介走進課堂。本文探索了三者的有效融合，切實提高教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：微課;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂

建構(gòu)主義理論針對外語“教與學(xué)”提出全新的理論和思路，賦予外語教學(xué)與學(xué)習(xí)嶄新的含義。首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論認為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程;其次，建構(gòu)主義教學(xué)理論對學(xué)生所學(xué)的知識也提出了新的理解，即知識不再是局限于教師的講授內(nèi)容和教材內(nèi)容，書本知識不再是反映現(xiàn)實的唯一準確渠道，課堂上所獲得的知識只是對客觀現(xiàn)象的一種理解和假設(shè)。學(xué)生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。

MOOC是互聯(lián)網(wǎng)+背景下的產(chǎn)物，是大規(guī)模開放在線課程，是以微視頻為核心載體的在線教育形式。在國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。近幾年來，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)不斷開發(fā)新技術(shù)及新應(yīng)用。同時，社會教育機構(gòu)根據(jù)市場需求不斷開發(fā)數(shù)字教育資源。更多的學(xué)校利用教育資源及教育服務(wù)平臺，探索網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的教育新模式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、云教研等多種信息化形式層出不窮，不僅豐富了教師的教學(xué)方式，也使而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加多樣化。

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，“翻轉(zhuǎn)課堂”已被眾多教育工作者運用到具體的教學(xué)實踐中，深入開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐，其要求是學(xué)生在上課前完成對課程相關(guān)的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成教學(xué)內(nèi)容答疑、合作探究及交流互動等活動的一種教學(xué)模式，其主要載體也是微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂其實質(zhì)也是通過微視頻讓學(xué)生先進行自我學(xué)習(xí)，然后在課上師生共同協(xié)作，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師精講釋疑，針對某一特定知識點，重點或難點進行共同探究。

微課即微課程，同樣以微視頻為主要載體，針對某個重要知識點，通常是教學(xué)重點或難點等及教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，有其相應(yīng)的設(shè)計，評價及技術(shù)支持等，是為了完成一個教學(xué)目標圍繞某個知識點、教學(xué)活動或者技能而展開的以微視頻為中心和焦點的課或課程。

三者的共同點都是借助微視頻突破以往實體課堂的部分局限性。最大的優(yōu)勢在于突破了傳統(tǒng)課堂的時間、地點的限制，使學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制。這給很多學(xué)生帶來了巨大的便利，課上接受差的學(xué)生可以課后進行反復(fù)學(xué)習(xí)直到完全吸收。而對于有些學(xué)生而言，課堂上的知識量不能滿足其需求，這時他們可以利用微課和慕課來拓展知識面，增加知識量。但是，這并不意味著面對面的課堂模式會被取消。雖然慕課，微課及翻轉(zhuǎn)課堂有著許多優(yōu)勢，但是也有其弊端，比如如何確保學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的時間？學(xué)生遇到在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題如何及時地得到解決等等等。這就要求三者必須有機地結(jié)合在一起，各自發(fā)揮優(yōu)勢，才能取得良好的教學(xué)效果。

一系列的微課在一定意義上講，就是一種慕課。有的人認為微課太零散，缺乏體系，碎片化。其實，微課的設(shè)計應(yīng)趨向系列化，系統(tǒng)化。即對某一課程進行系統(tǒng)性的系列化設(shè)計，這樣就很好解決其碎片化，零散性及無體系的弊病了。慕課和微課的相似之處在于點至少表二者的主要構(gòu)件大致相同，包括視頻、教學(xué)目標、教學(xué)計劃和教案等。

慕課可以作為學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的一個渠道，是一個必要的補充。微課的廣泛應(yīng)用應(yīng)得到高度重視。其質(zhì)量高低對教學(xué)效果有著很重要的影響。微課質(zhì)量可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式來進行驗證，通過學(xué)生的反饋及成果來檢驗其質(zhì)量高低，并及時改進微課質(zhì)量，提高教學(xué)品質(zhì)。

三者都對教學(xué)起到了一定的助力作用，從“助學(xué)”的角度看，微課，慕課能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求，翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)手段之一。

因此，需要根據(jù)知識本身的特點及學(xué)習(xí)者自身特點，進行個性化設(shè)計，整體規(guī)劃，這樣才能符合知識表征規(guī)律的同時，又能滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化的需求。

在微課慕課教學(xué)中，通過三者有機結(jié)合，促進師生之間的多向交際，拓展學(xué)生的知識量獲取渠道，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心。此外，教學(xué)中引入一定的互聯(lián)網(wǎng)交互活動方式，可以豐富教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，有利于促進師生間及學(xué)生之間溝通，利用智慧媒介增強學(xué)生的主體意識和培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。為此，教師有必要積極引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行有效的自主學(xué)習(xí)，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動前時，做好充分的準備，促進教學(xué)活動有效的進行。

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吉林省高等教育學(xué)會課題JGJX2018D459東北電力大學(xué)教改課題J201739階段性成果