基于跨文化交際與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)整合模式的研究

潘文晉

◆摘? 要：本文主要是研究跨文化交際和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)整合模式，首先探析了跨文化交際的內(nèi)涵，然后剖析了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀和造成跨文化交際失敗的原因，最后提出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法。

◆關(guān)鍵詞：跨文化交際;大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);整合模式

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)張，我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情也空前高漲，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也在不斷提高。然而，雖然大學(xué)生在語(yǔ)法和發(fā)音等方面學(xué)得很好，但英語(yǔ)口語(yǔ)大多都是用漢語(yǔ)思維去表達(dá)，所以會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)，在跨文化交流中表現(xiàn)得不夠得體，究其原因就是文化背景存在差異。因此，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，不但要掌握詞匯、語(yǔ)法和發(fā)音，還要了解語(yǔ)言背后的文化知識(shí)，這樣才能自如地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。

1跨文化交際內(nèi)涵探析

跨文化交際的本質(zhì)就是本族語(yǔ)言和外族語(yǔ)言的交流碰撞，兩種不同的文化在同一種語(yǔ)言環(huán)境下使用中介語(yǔ)言進(jìn)行交流。在跨文化交際的過(guò)程中，語(yǔ)言使用者通過(guò)這種方式交流信息，形成了文化上的溝通交流。這種跨文化交流涉及到很多層面，包括不同國(guó)家之間的民族信仰、文化知識(shí)和社會(huì)環(huán)境等方面，很多民族都會(huì)用他們獨(dú)特的語(yǔ)言去表達(dá)和詮釋?zhuān)牵煌幕谋磉_(dá)習(xí)慣是有所差異的，在運(yùn)用中介語(yǔ)言交流時(shí)很容易出現(xiàn)語(yǔ)言失真的情況，有時(shí)對(duì)具體問(wèn)題的解釋就會(huì)出現(xiàn)分歧，甚至導(dǎo)致跨文化交際以失敗收?qǐng)觥?/p>

跨文化交際涉及很多層面，不僅包含了中介語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法，還包括了中介語(yǔ)言使用國(guó)家的文化掌握狀況和社會(huì)狀況。因此，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師不能將教學(xué)內(nèi)容局限在語(yǔ)法知識(shí)和詞匯上，還要考慮知識(shí)在交流時(shí)是否暢通無(wú)阻，這一點(diǎn)對(duì)于跨文化交際至關(guān)重要。有相關(guān)學(xué)者提出，有效的溝通應(yīng)該包含情感、認(rèn)知和行為，還有情節(jié)的構(gòu)造等，因此，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生明白交流的注意事項(xiàng)，避免引發(fā)跨文化交流沖突，以實(shí)現(xiàn)交流溝通的最終目的。

2大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1缺乏跨文化的交際經(jīng)驗(yàn)

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，每一個(gè)成語(yǔ)都代表一種文化，英語(yǔ)文化也是如此，每一個(gè)單詞都可以反映出外國(guó)文化。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將英語(yǔ)和文化結(jié)合展開(kāi)教學(xué)，這樣才能發(fā)揮出其中的價(jià)值，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。但是，很多大學(xué)英語(yǔ)教師因?yàn)槭艿焦潭ń虒W(xué)模式的影響，缺少應(yīng)用跨文化交際模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思想上無(wú)法轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教學(xué)效果自然也無(wú)法提高。

2.2忽視了文化的積極作用

語(yǔ)言是文化的重要載體，也是文化傳承的重要依據(jù)。如果語(yǔ)言無(wú)法得到溝通和交流，文化也無(wú)法繼續(xù)傳承下去;沒(méi)有文化作為依撐，語(yǔ)言也會(huì)變得索然無(wú)味，失去存在的價(jià)值和意義。但是，我國(guó)高校的英語(yǔ)教師并沒(méi)有結(jié)合文化背景展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)方式比較單一枯燥，使得很多學(xué)生只會(huì)模仿音頻說(shuō)英語(yǔ)，無(wú)法形成完整的自己的語(yǔ)言，這樣學(xué)生的發(fā)散性思維就無(wú)法提高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)受到限制。

2.3缺乏跨文化交際意識(shí)

對(duì)于我國(guó)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只是一門(mén)外語(yǔ)，在中國(guó)很少會(huì)派上用場(chǎng)，因而沒(méi)有重視英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這也是我國(guó)缺乏國(guó)際型人才的一個(gè)原因。而大學(xué)作為培養(yǎng)國(guó)際型人才的基地，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生展開(kāi)跨文化交際教學(xué)模式。但是，我國(guó)的跨文化交際教學(xué)效果并不理想，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教師缺乏跨文化交際教學(xué)意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到跨文化交際模式對(duì)于教學(xué)的積極作用。

3導(dǎo)致跨文化交際失敗的原因

3.1行為規(guī)范的差異

行為規(guī)范是指社會(huì)共同接受的行為準(zhǔn)則和道德要求，不同的國(guó)家在這方面都會(huì)有所差異。因此人們?cè)诮浑H時(shí)，往往會(huì)用自己國(guó)家的行為規(guī)范去評(píng)判他人行為的合理性，由于國(guó)家文化存在差異，經(jīng)常會(huì)引起誤會(huì)，雙方都無(wú)法理解彼此的行為。

3.2思維模式的差異

文化會(huì)對(duì)人們的看法和思想產(chǎn)生影響，西方國(guó)家的思維方式偏重于邏輯分析，而東方國(guó)家則依賴于直覺(jué)，在不同的文化環(huán)境下就會(huì)形成不同的思維定勢(shì)。而思維定勢(shì)會(huì)直接略過(guò)個(gè)體差異，這樣就會(huì)影響到跨文化交際，甚至引發(fā)國(guó)際沖突，產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。

4大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法

4.1改變學(xué)生的思維方式

思維方式在跨文化交流中有著非常重要的影響，而且中西方思維存在明顯的差異，在交流中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些困惑，甚至?xí)鹫`解，會(huì)降低跨文化交際的效果。比如說(shuō)我們中國(guó)人在初次見(jiàn)面時(shí)會(huì)詢問(wèn)別人“年齡多大”、“在哪里上班”、“有沒(méi)有結(jié)婚”等個(gè)人問(wèn)題，以表現(xiàn)出自己對(duì)他人的關(guān)心。但是西方國(guó)家認(rèn)為這樣會(huì)侵犯別人的隱私，初次見(jiàn)面時(shí)往往會(huì)聊一些和天氣、球賽以及社會(huì)話題，這些話題都不會(huì)涉及個(gè)人隱私。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該要讓學(xué)生了解一些文化知識(shí)，讓學(xué)生習(xí)慣外國(guó)人的思維方式，這是跨文化交流的重要前提，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要保障。

4.2營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用所有條件，讓課堂變成學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，將語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力結(jié)合起來(lái)。首先需要改變以往的機(jī)械模仿教學(xué)方式，在課堂上加入大量的練習(xí)，如角色表演、情景對(duì)話和小組討論等形式，給他們提供更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。比如說(shuō)角色扮演，可以讓學(xué)生身臨其境，學(xué)會(huì)在購(gòu)物、打電話和看病等情境中如何正確表達(dá)。這種情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，在生活中遇到類(lèi)似的情境也能自如應(yīng)對(duì)。此外，教師可以利用第二課堂，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。比如說(shuō)邀請(qǐng)外籍教師定期開(kāi)辦英語(yǔ)文化講座活動(dòng)，開(kāi)設(shè)更多和英語(yǔ)相關(guān)的選修課，如“英美文化”和“英美概況”等。相較于第一課堂，第二課堂有更多的優(yōu)勢(shì)，不會(huì)受到空間和時(shí)間的限制，學(xué)生能夠在自由的環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)，也可以選擇自己感興趣的活動(dòng)，對(duì)文化差異有更深的了解。

4.3增強(qiáng)文化背景的介紹

要想取得跨文化交際的成功，交流雙方就必須對(duì)彼此的政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面有所了解。因此，教師在教授大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，向?qū)W生適時(shí)地講解這些方面的知識(shí)，這些知識(shí)主要是指該語(yǔ)言的主要使用國(guó)家的風(fēng)土人情、思想觀念和特色習(xí)慣等，還可以向?qū)W生介紹與我國(guó)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生了解更多的文化知識(shí)，這樣可以避免不必要的誤會(huì)。

5結(jié)語(yǔ)

隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)與國(guó)之間的貿(mào)易交流越來(lái)越頻繁，各個(gè)領(lǐng)域?qū)?zhuān)業(yè)的英語(yǔ)人才需求量也在增加。在當(dāng)今的時(shí)代背景下，構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要在不同的語(yǔ)境下對(duì)同一句話采用不同的表述形式，因此跨文化交際對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)意義重大。教學(xué)模式的不斷改革，對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際型人才具有積極作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入不同文化，通過(guò)情景表演營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

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