基于跨文化交際與大學(xué)英語口語教學(xué)整合模式的研究

潘文晉

◆摘? 要：本文主要是研究跨文化交際和大學(xué)英語口語整合模式，首先探析了跨文化交際的內(nèi)涵，然后剖析了大學(xué)英語口語現(xiàn)狀和造成跨文化交際失敗的原因，最后提出了大學(xué)英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法。

◆關(guān)鍵詞：跨文化交際;大學(xué)英語口語教學(xué);整合模式

隨著我國對外開放的不斷擴張，我國的英語口語學(xué)習(xí)熱情也空前高漲，大學(xué)生的英語口語能力也在不斷提高。然而，雖然大學(xué)生在語法和發(fā)音等方面學(xué)得很好，但英語口語大多都是用漢語思維去表達，所以會出現(xiàn)中式英語，在跨文化交流中表現(xiàn)得不夠得體，究其原因就是文化背景存在差異。因此，在學(xué)習(xí)外語的時候，不但要掌握詞匯、語法和發(fā)音，還要了解語言背后的文化知識，這樣才能自如地運用語言進行交流。

1跨文化交際內(nèi)涵探析

跨文化交際的本質(zhì)就是本族語言和外族語言的交流碰撞，兩種不同的文化在同一種語言環(huán)境下使用中介語言進行交流。在跨文化交際的過程中，語言使用者通過這種方式交流信息，形成了文化上的溝通交流。這種跨文化交流涉及到很多層面，包括不同國家之間的民族信仰、文化知識和社會環(huán)境等方面，很多民族都會用他們獨特的語言去表達和詮釋，但是，不同文化的表達習(xí)慣是有所差異的，在運用中介語言交流時很容易出現(xiàn)語言失真的情況，有時對具體問題的解釋就會出現(xiàn)分歧，甚至導(dǎo)致跨文化交際以失敗收場。

跨文化交際涉及很多層面，不僅包含了中介語言的詞匯和語法，還包括了中介語言使用國家的文化掌握狀況和社會狀況。因此，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師不能將教學(xué)內(nèi)容局限在語法知識和詞匯上，還要考慮知識在交流時是否暢通無阻，這一點對于跨文化交際至關(guān)重要。有相關(guān)學(xué)者提出，有效的溝通應(yīng)該包含情感、認知和行為，還有情節(jié)的構(gòu)造等，因此，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生明白交流的注意事項，避免引發(fā)跨文化交流沖突，以實現(xiàn)交流溝通的最終目的。

2大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1缺乏跨文化的交際經(jīng)驗

在我國的傳統(tǒng)文化當中，每一個成語都代表一種文化，英語文化也是如此，每一個單詞都可以反映出外國文化。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要將英語和文化結(jié)合展開教學(xué)，這樣才能發(fā)揮出其中的價值，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。但是，很多大學(xué)英語教師因為受到固定教學(xué)模式的影響，缺少應(yīng)用跨文化交際模式的教學(xué)經(jīng)驗，思想上無法轉(zhuǎn)變過來，教學(xué)效果自然也無法提高。

2.2忽視了文化的積極作用

語言是文化的重要載體，也是文化傳承的重要依據(jù)。如果語言無法得到溝通和交流，文化也無法繼續(xù)傳承下去;沒有文化作為依撐，語言也會變得索然無味，失去存在的價值和意義。但是，我國高校的英語教師并沒有結(jié)合文化背景展開英語口語教學(xué)，教學(xué)方式比較單一枯燥，使得很多學(xué)生只會模仿音頻說英語，無法形成完整的自己的語言，這樣學(xué)生的發(fā)散性思維就無法提高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會受到限制。

2.3缺乏跨文化交際意識

對于我國的大學(xué)生來說，英語只是一門外語，在中國很少會派上用場，因而沒有重視英語語言的學(xué)習(xí)，這也是我國缺乏國際型人才的一個原因。而大學(xué)作為培養(yǎng)國際型人才的基地，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生展開跨文化交際教學(xué)模式。但是，我國的跨文化交際教學(xué)效果并不理想，因為大學(xué)英語教師缺乏跨文化交際教學(xué)意識，沒有意識到跨文化交際模式對于教學(xué)的積極作用。

3導(dǎo)致跨文化交際失敗的原因

3.1行為規(guī)范的差異

行為規(guī)范是指社會共同接受的行為準則和道德要求，不同的國家在這方面都會有所差異。因此人們在交際時，往往會用自己國家的行為規(guī)范去評判他人行為的合理性，由于國家文化存在差異，經(jīng)常會引起誤會，雙方都無法理解彼此的行為。

3.2思維模式的差異

文化會對人們的看法和思想產(chǎn)生影響，西方國家的思維方式偏重于邏輯分析，而東方國家則依賴于直覺，在不同的文化環(huán)境下就會形成不同的思維定勢。而思維定勢會直接略過個體差異，這樣就會影響到跨文化交際，甚至引發(fā)國際沖突，產(chǎn)生不必要的誤會。

4大學(xué)英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法

4.1改變學(xué)生的思維方式

思維方式在跨文化交流中有著非常重要的影響，而且中西方思維存在明顯的差異，在交流中經(jīng)常會出現(xiàn)一些困惑，甚至?xí)鹫`解，會降低跨文化交際的效果。比如說我們中國人在初次見面時會詢問別人“年齡多大”、“在哪里上班”、“有沒有結(jié)婚”等個人問題，以表現(xiàn)出自己對他人的關(guān)心。但是西方國家認為這樣會侵犯別人的隱私，初次見面時往往會聊一些和天氣、球賽以及社會話題，這些話題都不會涉及個人隱私。因此，在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該要讓學(xué)生了解一些文化知識，讓學(xué)生習(xí)慣外國人的思維方式，這是跨文化交流的重要前提，也是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要保障。

4.2營造良好的語言環(huán)境

教師應(yīng)學(xué)會利用所有條件，讓課堂變成學(xué)生口語實踐的場所，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，將語言能力和語用能力結(jié)合起來。首先需要改變以往的機械模仿教學(xué)方式，在課堂上加入大量的練習(xí)，如角色表演、情景對話和小組討論等形式，給他們提供更多的口語表達機會。比如說角色扮演，可以讓學(xué)生身臨其境，學(xué)會在購物、打電話和看病等情境中如何正確表達。這種情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，在生活中遇到類似的情境也能自如應(yīng)對。此外，教師可以利用第二課堂，開展豐富多彩的英語活動，以加強學(xué)生的實際運用能力。比如說邀請外籍教師定期開辦英語文化講座活動，開設(shè)更多和英語相關(guān)的選修課，如“英美文化”和“英美概況”等。相較于第一課堂，第二課堂有更多的優(yōu)勢，不會受到空間和時間的限制，學(xué)生能夠在自由的環(huán)境下運用英語，也可以選擇自己感興趣的活動，對文化差異有更深的了解。

4.3增強文化背景的介紹

要想取得跨文化交際的成功，交流雙方就必須對彼此的政治、經(jīng)濟和文化方面有所了解。因此，教師在教授大學(xué)生英語口語時，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點，向?qū)W生適時地講解這些方面的知識，這些知識主要是指該語言的主要使用國家的風(fēng)土人情、思想觀念和特色習(xí)慣等，還可以向?qū)W生介紹與我國不同的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生了解更多的文化知識，這樣可以避免不必要的誤會。

5結(jié)語

隨著人類社會的不斷進步，國與國之間的貿(mào)易交流越來越頻繁，各個領(lǐng)域?qū)I(yè)的英語人才需求量也在增加。在當今的時代背景下，構(gòu)建科學(xué)的英語教學(xué)模式是一個漫長的過程，需要在不同的語境下對同一句話采用不同的表述形式，因此跨文化交際對大學(xué)英語口語教學(xué)意義重大。教學(xué)模式的不斷改革，對于我國培養(yǎng)國際型人才具有積極作用。在大學(xué)英語教學(xué)中融入不同文化，通過情景表演營造良好的語言環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。

參考文獻

[1]胡淑蘭.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].語文學(xué)刊：外語教育教學(xué)，2015，33（02）：97-99.

[2]王一君.基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015，25（03）：76-77.

[3]霍興麗.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式探討[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014，21（06）：121-122.

[4]董丹麗.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].旅游縱覽（下半月），2014，17（05）：281-282.

[5]朱曉丹.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，11（03）：183-184.