淺談小學語文低年級繪本閱讀教學之思

王淑琴

◆摘? 要：低年級學生習慣于從自身的視角來觀察和認識事物，越是可知、可感的事物，越容易被低年級學生所接受和掌握，而繪畫語言在表現事物方面具有文字符號無可比擬優勢。本文結合多年教學經驗，思考小學低年級語文繪本閱讀的教學策略，旨在讓孩子愛上閱讀，培育良好的閱讀習慣。

◆關鍵詞：小學語文;低年級;繪本閱讀;教學

低年級的學生與中高年級相比，都依賴于具體形象思維，因此在語文閱讀教學中融入繪本元素有助于學生理解文本內容，使語文課堂煥發魅力，學生們也會愛上這樣的語文學習，這樣的教學模式也將是引導他們真正步入“讀書”的有利通道。

一、回歸生活本質，借助繪本培育習慣

從新課標的有關要求來看，加強低年級學生繪本閱讀教學研究都具有非常重要的指導意義。在上文中提到了低年級的認知能力比較低，因此繪本閱讀教學有助于學生理解文本內容，可以使學生獲得滿足感和課堂參與感。在繪本閱讀教學中，我們要注意孩子的理解能力有限，因此我們要聯系生活實際情況，這樣既可以讓孩子更容易理解，同時在潛移默化中能夠培養孩子的良好行為習慣。

就以飲食習慣為例，我們挑選了《吃飯不挑食》《肚子里有個火車站》這兩本繪本書籍，聯系孩子們生活中挑食等不良飲食習慣，“小朋友們，我們吃飯的時候有一些不喜歡的蔬菜，你會怎么辦呢？”孩子們相互討論。然后，引導他們“我們走進今天的繪本，一起來看看肚子里有什么？要怎么吃飯才最健康呢？”借助繪本，可以教導學生，要注意個人衛生在吃飯的時候應當有良好的飲食習慣，比如飯前要洗手，吃飯的時候不能看書、看動畫片，注意均衡營養，不能偏食挑食等以后。在繪本閱讀過程中學生可以不知不覺中學習到一些常識，而且利用有趣的繪本來啟發學生，可以獲得更好的教導效果，有些家長反映，孩子們在吃飯時變得“乖”了，實現了真正教育目的。

二、立足信息技術，吸引孩子興趣

在上文中我們也提到了小學生階段尤其是低年級的學生課堂注意力難以集中，這與孩子活潑好動的天性有關，因此這就需要我們思考，如何才能帶動孩子的課堂注意力，實現更好的繪本閱讀教學。

例如，《小熊寶寶》繪本故事主要是講“要有良好飲食習慣”，但課堂中，我發現很多孩子讀過這個故事，所以沒有了一開始的“新鮮勁兒”，課堂中交頭接耳，注意力不專注，顯得“亂哄哄”，于是我結合低年級學生的身心特點，利用多媒體播放了一段動畫片——《新大頭兒子和小頭爸爸》中“吃飯”的片段，大頭兒子和小頭爸爸貪吃愛吃甜食，兩個人吃了很多糖，還挑著甜的飯菜吃，一段時間之后兩個人的牙都壞掉了，長了蛀牙，圍裙媽媽很生氣，帶兩個人到醫院里看牙齒，醫生告知三人，大頭兒子和小頭爸爸需要治療牙齒，不能總是吃甜食，需要營養均衡，好好吃飯……我發現融入信息技術之后，課堂的活力明顯提升，孩子們在看動畫片的時候目不轉睛，結合繪本內容進行講解，孩子們的注意力提高了，也更容易理解繪本內容。

三、設置有效提問意識，深度閱讀繪本

教學中我們要注意“提問”環節，一二年級的學生自我認知能力還不是很高，如果單純的靠學生自己思考，問題是無法深層次理解繪本內容的，而我們在教學中可以利用“提問”的方式進行引導，做好“領路人”角色。

比如，閱讀《猜猜我有多愛你》繪本故事時，這個繪本故事比較長，如果采取平時讓孩子互相討論自主閱讀的方式，可能不便于學生理解文本內容，由此，在本課堂中我們教師采取了“層層提問”的教學策略。《猜猜我有多愛你》展現了小兔子和大兔子的對話交流場面，但是低年級學生對于內在情感的理解，可能無法達到好的效果，所以需要我們教師進行引導，感受什么是來自父母的“愛”。

我帶領孩子們閱讀這個《猜猜我有多愛你》繪本，兔媽媽問小兔子：“我有多愛你啊，你猜一猜”。然后，小兔子說“我跳多高你就有多愛我”。然后，大兔子也跳了起來，小兔子認為大兔子跳的太高了，那真的是非常愛他了……我又進行了提問“孩子們，你們覺得大兔子是不是很愛小兔子？”孩子們回答“是”。

我繼續追問“那你們覺得大兔子的是不是小兔子的爸爸媽媽呢？”有的孩子認為是爸爸，有的覺得是媽媽。我繼續提問引導，“那大家想一想，在生活中爸爸媽媽在睡前給你們講故事的時候，是不是也非常愛你們，經常親親你們的額頭呀？”孩子們點頭。

之后進行課堂總結，滲透父母的愛，鼓勵學生懂得感恩。在此次課之后，有一些家長發來消息，談到自己的孩子回家之后，對爸媽表示了感謝，而且還幫著做家務，父母很感動，由此看來，繪本閱讀可以達到良好的教育效果。

總而言之，繪本的功能是其他純文字書刊無法比擬的，低年級教學中，教師應當善于發揮繪本的作用，以色彩斑斕的圖畫來引導學生進行閱讀文本，學習豐富的知識，培養學生的多元智能發展。在語文教學中，繪本故事是豐富的寶藏，我們教師要善于發揮起作用，挑選適合學生的繪本，選取優秀的繪本故事，幫助學生養成良好的品行習慣。

參考文獻

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