融入學科教學質量的班級文化建設

吳夢花

◆摘? 要：在課堂教學中，班級文化的構建與教學質量具有直接的聯系，良好的班級文化對提高學生數學學習效率起到直接的促進作用。針對數學教學工作，文化構建應該以促進教學質量的提升為引導，通過構建多元班級文化，促使數學課堂教學秩序化、高效化。

◆關鍵詞：班級文化建設;數學教學;教學質量

班級文化內涵包括兩個部分：①班級共同的信念與價值觀，行為規范與準則以及心理氛圍等價值制度體系;②反映這些價值理念的物化環境。其中，價值體系是班級文化最核心的要素，而班級環境等則是班級價值理念、行為準則和心理氛圍的物化反映。因此，班級文化可以理解為，不是形成一套制度，設計一系列活動，或者營造課室物化的環境，而是讓班級形成一致認同的價值信念，愿意共同遵守的行為準則，以及同伴之間相互的信任，相互依戀的班級歸屬感。班級的發展，就是人的發展，只有基于人的發展的班級理念，才能引領班級文化的健康發展。現代教育所提倡的素質教育及核心素養理念，改變了傳統的教學目標和教學方式，采用多元化、發展性評價，不再單方面以學生成績作為唯一的評價標準，而是從學生全面發展的角度出發開展教學，其基于人的發展的理念本質上與班級文化建設一致。課程標準基于學生的發展提出，小學生需要掌握一些基礎的數學知識，并且具備基本的生活能力，能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識。以構建良好班級文化為基礎的數學教學能夠真正提升學生的生活能力，思維能力，促進學生的全面發展。

一、良好的班級文化有效促進數學課堂教學活動的實施

在班級管理工作中，對班級文化的構建，是指教師與學生經過共同努力所形成的相同認知，是教師與學生共同創設的精神文化，逐漸形成了相對應的內容，同時在文化的作用影響下，以不同的活動形式呈現，在物質形態的方方面面有所體現。在班級文化的構建中，需要實現與學生根本情況的結合，同時與實際教學目標以及教學要求作為文化的構建引導，保證在文化的構建中能夠更好的促進學生的成長與發展，通過與教學活動的實施相聯系，能夠更好的促進學生在課堂活動中主動性的體現，引導學生更加深入課堂學習，促進學習效果的提升。在無形的文化熏陶下，學生的言行舉止以及思想理念等都會產生一定的改變，為此在課堂教學活動的實施中，班級文化的融入對數學課堂學習具有極大的促進作用。

近幾年，廣州市越秀區珠光路小學數學科組教師以“自主學習、自立成才”為引領，以“積極思考 主動成長”為班級目標，以精神文化為靈魂和內核，創造班級特色文化，營造豐富多彩的育人環境。精神文化是班級文化的重點，也是班級文化的精髓所在。

在班級的學習生活中，合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要的因素。在數學課堂教學中，教師們嘗試用“四合一”主體教學模式，達到了高效課堂。“四合一”主體教學模式主要是把學生按照大腦優勢和思維偏好之間的關系測試的“全腦圖”，分成4人小組為單位進行課堂學習。全班分為10個四人小組，設置課堂活動的“專心聽課”、“積極舉手發言”、“練習的正確率”和“自我評價”“小組互評”為合作競爭積分點，展開數學課堂的學習。每周對積分進行統計，獎勵積分最高的小組為“周冠軍組”，組內積分最高的學生為小組“數學之星”，進步最大的學生為“主動進步之星”。學生在每一周的合作與競爭中，小組和成員都有機會得到相應的獎項，累計到學期末，評比一學期的獎項。通過充分利用班級文化的激勵功能，全班10個小組都在合作與競爭中積極思考，主動進步，小組成員互幫互助并學會自主學習，每個學生都有不同層次的提高，對數學學習興趣逐漸提升，有效提高了數學課堂教學質量。

二、良好的班級文化有效改善數學作業的質量

學生每日都有相應的數學家庭作業，但每天作業收齊與否及作業質量問題常常令老師們十分苦惱。一方面學生作業常常交不齊。已經上交的作業，常常存在書寫潦草、格式不規范，錯漏多的現象。對此，教師們采用了以下方法：交了作業的學生可以在黑板的座位格子圖里打“√”，沒完成作業或有錯題的要求其當天改錯。在實施一段時間后，很多學生自主認真完成了家庭作業，但仍存在個別學生在老師沒有及時跟進的情況下不補交或改錯，作業質和量無法達到教學目標。教師改進對學生緊追不放的策略，把重點放在班級文化建設，通過建設良好的班級精神文化、制度文化、環境文化和活動文化，充分利用班級文化的育人功能，營造積極向上、互幫互助的氛圍，促進學生自主學習，從而改善數學作業的質量。

因此，在老師的引導下，全班同學共同討論“關于數學作業的質和量的約定”。全班同學民主推薦出一位數學科代表主持這個討論會，整個討論過程充分體現了民主和諧的氛圍，通過舉手表決敲定每一個約定，最后定出一套“關于數學作業的質和量的約定”，即以“四人小組”為單位交作業：①交齊作業每人獲10分，缺交一人小組扣10分，當事人扣10分，全交小組加40分;②沒完成全部題量，小組扣20分，當事人扣20分，全交全做完小組加80分;③作業馬虎或錯題多以致要重做的，小組扣30分，當事人扣30分，不需要重做的小組加120分;④全組成員作業都是A級的，每個組員加50分，小組加200分;⑤周統計小組積分最高的獲“周冠軍組”，月統計積分最高的獲“月冠軍組”，學期末統計積分最高的獲“學期冠軍組”。

通過三年級一年的實施，效果顯著。一直到現在五年級，除了生病的孩子缺交作業，基本上沒有人不交作業。量變促使質變，有了量的保證，加上利用課后托管“天天清”，“月月清”的改錯和個別輔導，班里的數學作業質量有了保障。

三、良好班級文化在“單元測驗卷講評課”中的有效運用

大多數人會認為老師在講臺上講評測驗卷一點都不難，似乎的確不難。可是就講評后學生的吸收效果來講，老師講完了試卷，學生不懂的題、錯了的題，又多少人能夠真正聽懂、會做呢，也就是說大多數老師講完了試卷，但是不一定講會了。為此，曾有一位數學教研員冼老師提出：可否大膽嘗試讓孩子們自己講評測驗卷。學生自主評講試卷，有助于其自主獨立學習能力的提升，在合作與競爭的氛圍中積極思考彼此間的差異，從而改進自己的不足，提高學習的自覺性。讓學生學會學習、學會合作，努力打造一個團結、和諧、自主的新型班級。

基于良好班級文化的德育功能，數學科組教師采納了冼老師的建議，大膽嘗試讓孩子們自己講評測驗卷。操作方法：首先，老師用一節課時間布置任務，把單元測驗卷里面的題，讓數學科代表分攤給10個“四人小組”，讓每個“四人小組”完成本組題目的講評。于是“四人小組”成員忙起來了，各自根據自己的優劣選題講評，小組間為了能獲得“最佳講評小組”都在互相演練，某道題某人該如何講解……孩子們忙得不亦樂乎！

接著第二天用一節數學課進行正式講評。精彩在這里：每個小組派出的講評員都是昨天演練過的，一個比一個講得清楚明白，講到關鍵處還能提醒同學們做好筆記。即使有同學講的不夠明白的，允許同組或跨組成員上臺補充。在評講課的最后環節，大家進行自評和互評，評出“最佳講評員”5名和“最佳講評小組”2組，每人加分記錄在班級門口每周“進步之星”的光榮榜中。一節課下來，因為是同伴講評，自己講評，還可以加分獲得表揚，孩子們覺得新鮮有趣，在練習講評及傾聽同伴講解的過程中提升了自己的學習能力。這節課孩子們的收獲遠遠大于老師一個人在講臺上唱“獨角戲”！徹底把課堂交給學生，老師真正做到“退下來”。這種學習方式在兩年的堅持后，孩子們自信心強了，學習數學興趣高了，說算理算法的表達能力也提高了，數學思維得到顯著提升，教學質量從總體上也得到了進一步的提升。在兩年的“四合一”主體教學模式實施下，班級的期末區統考平均分、優秀率、合格率均超越區平均水平，也杜絕了不及格現象。

四、在良好班級文化中適時融入教學評價

設置教學評價主要是讓教師掌握學生的學習狀態，實時的觀察學生的學習狀況，讓學生樹立良好的學習目標，提升對數學學習的信心，同時教師也能夠幫助學生共同面對在學習過程中遇到的阻礙，確保學生的學習不被其它事物左右，正式的教學評價時需要認識到個體差異，每個學生都是獨一無二的，根據學生的不同，選擇合理的評價模式，能夠更好地反映學生的學習狀況，同時又能反映出學生的優點和不足之處，正確評價學生的綜合表現。

對于學生的評價不僅僅可以由教師完成，學生自己也可以完成評價，無論是學生對于自身的評價，還是對于同學的評價，都能讓學生從客觀的角度出發，綜合多方面實際情況去評價同學和自己，這一評價方式也更加容易接受，并且也能從不同的角度，更為客觀地進行學生學習狀況評價。

在實際教學中，教師要在課堂中展現出核心素養的魅力，也就是說不僅僅要關注學生對于已經學習知識的掌握情況，還需要觀察學生用所學知識去解決實際問題的能力。在前面的陳述中如課堂教學、作業完成和“單元卷講評課”都充分利用了班級文化的評價功能，教學評價為教育教學活動的實施提供基礎保障，在班級文化實踐作用發揮中，促進教學質量提升的同時促進學生的健康成長。

五、結束語

綜上所述，在當前數學課堂教學活動的實施中，為保證教學質量的更好提升，強化班級文化的構建是重要的基礎構成。通過上文針對班級文化的構建形式及其對數學課堂教學活動實施產生影響的分析，以此引導教師對課堂教學活動前期班級文化構建重要性的重視，形成正確的班級文化認知，為學生的學習活動開展創造良好的氛圍，構建和諧友好的班級環境，為學生的健康成長與學習活動的穩定展開奠定基礎。

參考文獻

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