新工科背景下機械類專業課程混合式教學模式探索

司文慧　浦恩帥　管志光

【摘 要】在新工科背景下的信息化時代，如何提高學生學習效率，充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性及創造性是近年來教學上一直研究的方向。混合式教學融合了傳統課堂和網絡在線教學的優點，完整的貫穿了課前、課中和課后的學習過程，是一種新型有效的教學模式。本文主要針對高難度、知識面廣、枯燥的機械類專業課提出了線上線下多種教學活動并存的教學體系及客觀綜合的課程評價方法。

【關鍵詞】混合式教學;教學模式;教學改革

中圖分類號： TP311.5-4;G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）14-0103-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.048

Exploration of Mixed Teaching Model for Mechanical Specialty Courses under the Background of New Subject

SI Wen-hui1 PU En-shuai2 GUAN Zhi-guang1

（1.Shandong Jiaotong University， Jinan Shandong 250357， China;

2. Suzhou bodatai electromechanical technology co.， LTD.， Suzhou Jiangsu 215313， China）

【Abstract】In the information age， under the background of new engineering， how to improve students' learning efficiency and reflect the initiative fully， enthusiasm and creativity of students as learning subjects is the direction that been investigated in teaching in recent years. The hybrid teaching as a new and effective teaching mode combines the advantages of traditional classroom and online teaching， which runs through the whole learning process before， during and after class. This paper mainly proposes a teaching system with both online and offline teaching activities. An objective and comprehensive course evaluation method is adopted for the highly specialized， versatile and boring mechanical courses.

【Key words】Hybrid teaching; Teaching mode; Teaching reform

新工科背景下各高校要培養造就一大批多樣化、創新型卓越工程科技人才，為我國產業發展和國際競爭提供智力和人才支撐是長遠之策。問學生志趣變方法，創新工程教育方式與手段是新工科教育的重要理念，需要改變傳統的教學方法，用新技術改進教育模式，教學以過程的思路應該以學生學習為主體，教師點撥重點為主導，以理論與實際應用結合為主線，構建有活力的高效課堂。

1 機械類專業課程傳統課堂的現狀

對已經是成人的大學生，傳統的機械類專業課教學課堂教學仍然停留在灌輸大量事實性知識的模式，學生獲得的大多是課程的“導論性”知識。盡管大學的課程數量在不斷增長，教師也在很努力的備課、講授，但是學生真正學到的接受的知識并沒有明顯增加。主要有以下幾個方面的原因：

（1）課堂上填鴨式的淺嘗淺嘗輒止的知識傳授方式不利于培養大學生的創新思維和創新設計能力，課堂的理論講解為主，利用多媒體課件增加圖片及視頻可以初步的與實際應用融合，但是對學生來說印象不深，分析和解決實際問題的能力得不到提升;

（2）課堂效率低，一方面原因是因為枯燥的事實性知識講授，另一方面也源于智能手機的普及以及功能迅速發展，導致學生課堂上精力容易分散;

（3）課時分配限制問題，課程的總學時有限，但是隨著新技術新內容越來越多，有限的教學時間內很難做到知識體系的完整性及深入性;

（4）考核方式單一，傳統的考核方式以期末的卷面成績為主，平時成績和實驗成績比重不大，導致了學生課堂聽課不積極，不注重平時知識積累，往往在考前進行突擊復習應對考試。

因此，針對上述亟待解決的課程問題，將傳統課堂講授轉變為一種新型的課堂模式，即混合式教學模式。與單純的慕課不同，混合式課堂可以將慕課、微課、調查問卷、討論互動、在線測試等互聯網線上資源與課堂授課方法（訓練式課堂、項目教學法、創新性實驗）有效的結合起來，完成課程的教學任務，同時對于課程的考核評價方式也多樣化，提高平時過程考核的比重。

2 混合式教學實施體系構建

機械類專業課內容大都比較枯燥，必須有高效的課堂教學活動、豐富的教學資源、客觀的學習評價和良好的教學平臺做支撐。近幾年來，山東交通學院非常重視混合式教學改革，引入了清華大學教育研究院的網絡教學平臺，該平臺集教學互動、資源管理、教學管理、教學評價等各種資源于一體，學生可以通過現代化的手段，積極的參與到教學過程中來，借助該平臺，機械類專業課程教學構建了多種教學形式組成的課前、課中、課后緊密結合的授課體系及科學完善的評價制度。

教學活動是教學工作中最為之重要的一環，合理的教學活動能夠大大提高學生的學習積極性和學習效果，混合式教學改革如何更好的開展教學活動？

混合式教學改革的分階段教學活動設計如圖1所示。

2.1 課前教學活動

教師提前發布課堂學習任務和資源，學生自主的進行預習，布置相應的測試題，配合在線答疑、調查問卷與在線討論，可以掌檢測學習效果，監控學習進程，制定課上的教學活動難點與重點，調整教學策略。

2.2 課上教學活動

課上教學活動的設計主要目的是在自主學習的前提下，對知識點進行總結提升，著重于重點與難點的分析鞏固，應用，評價，發展高階認知到創新型思維培養。教學活動設計有以下幾種常用方法：

（1）項目教學法

以學生團隊的形式共同完成一個測試系統的設計項目，由學生自主決定設計方案，收集資料，課堂上進行項目討論和交流，最終以項目報告的形式展示一個可行的系統設計方案，教師起到引導作用，對項目的選擇進行方向把控，給學生建議，對項目情況進行評估。

（2）翻轉式課堂（訓練式課堂）

翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。針對內容的某個知識點，學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，然后讓學生進行課堂教學的設計及講授，學生作為教學活動的主體參與到教學過程中來，對所學的知識進一步深入了解，講解后全體師生可以進行評價和討論。

（3）對分課堂

以思維訓練為導向，訓練學生會學習、會表達、會思考、會提問、會解決問題。教師根據課前教學活動的成果在課上進行總結評價，講解，分組討論后鞏固后，利用網絡進行課堂在線測試，系統自動判卷，根據測驗結果針對出錯率較多內容再進行分析。

2.3 課后教學活動

針對不同學習層次的學生分三類布置網絡作業，C類掌握基本理論與應用，B類掌握在C類基礎上進行綜合訓練能力的培養，A類學生在B類基礎上增加創新性能力的訓練。同時在網上提供專業個性化答疑與輔導，使學生學習獲得最佳效果。

3 混合式教學綜合評價體系構建

混合式教學模式要體現學生作為學習主體的主動性、積極性，學習評價是檢驗教學實效性的重要指標，結合機械類專業課程難度大、知識范圍廣的特點，混合式課堂可以采用考核方式多樣化來降低期末考試卷面成績的比重，成績構成多樣化，包括實驗、互動、自主學習、項目考核、測驗等方面，能極大的促進學生平時學習的積極性。混合式教學質量評價指標及權重分配如表1所示。

4 總結

混合式教學是新工科背景下一種新型的教學改革方式，線上資源教學結合互聯網學習的優勢，將課堂教學與線上資源進行融合，可以解決課程課時不足、師生實時互動、前續知識預習、實際應用講解等傳統教學的問題，同時可以利用網絡資源進行隨堂測試或者課前課后的測驗。教師與學生可以通過App實現課下的實時答疑、同學們之間、同學與老師之間的話題、知識點討論，還可以通過調查問卷的形式及時調整教學方案，提高教學質量。

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