巧用思維導(dǎo)圖工具提升初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效

王水蓮

摘要：受定勢(shì)教學(xué)思維的束縛，有些初中歷史教師在教學(xué)時(shí)往往是生搬硬套、脫離實(shí)際、不注重學(xué)生的感受，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)歷史味道不濃，隨意性強(qiáng)，學(xué)生很難學(xué)到系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)化的歷史知識(shí)。課程改革促生了思維導(dǎo)圖，利用這一工具性手段進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅可以簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還能夠刺激初中生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合歷史思維導(dǎo)圖教學(xué)課例，從四個(gè)方面做了詳細(xì)論述，凸顯了思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂上的運(yùn)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué);教學(xué)實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0198-01

初中歷史學(xué)科具有極其明顯的發(fā)展性、人文性和故事性等特點(diǎn)，是初中生樹(shù)立正確價(jià)值觀念和提高歷史素質(zhì)的重要課程。歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，時(shí)間跨越度很大，各種事件交叉點(diǎn)多，很多初中生在歷史學(xué)習(xí)時(shí)都有這種感覺(jué)，那就是無(wú)從下手，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，知識(shí)遺忘的特別快，很多知識(shí)點(diǎn)容易混淆。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用彌補(bǔ)了初中歷史教學(xué)方法的不足，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)方法，把復(fù)雜凌亂的歷史知識(shí)條理化、架構(gòu)化，提升學(xué)生的記憶效果，優(yōu)化初中生的歷史思維潛力，促進(jìn)歷史探究能力的提高。初中歷史教師要改變傳統(tǒng)枯燥的歷史教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情制作思維導(dǎo)圖，使初中生對(duì)歷史知識(shí)有個(gè)更好的把握，提高歷史課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。

1.構(gòu)建歷史知識(shí)框架，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

簡(jiǎn)單而清晰的思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)初中歷史的法寶，可以為初中生拓寬知識(shí)體系，構(gòu)建歷史知識(shí)框架，讓初中生可以按照一定的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，整體把握歷史知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。比如講冀教版初中歷史《大一統(tǒng)的漢朝》一課時(shí)，要求初中生通過(guò)學(xué)習(xí)本課能夠理解西漢興衰的基本脈絡(luò)，使學(xué)生理解了“儉能成功敗緣于奢”的道理。能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)探究歷史事件的能力。教學(xué)時(shí)教師通過(guò)思維導(dǎo)圖給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，首先學(xué)習(xí)文景之治，給學(xué)生播放漢文帝和漢景帝各自所運(yùn)用的具體政策的短劇，依據(jù)史實(shí)，形成正確的歷史觀。然后學(xué)習(xí)漢武帝的大一統(tǒng)的具體原因，采取的有效措施和對(duì)歷史發(fā)展的意義。原因又包括主觀原因和客觀原因，措施又包括政治上的措施和思想上的措施。

2.借助導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化思維過(guò)程

新課程鼓勵(lì)初中生自主學(xué)習(xí)歷史，初中歷史教學(xué)需要遵循歷史新課程理念，課堂上借助思維導(dǎo)圖使初中生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)感知能力和求知意識(shí)，優(yōu)化思維的形成過(guò)程。比如講冀教版初中歷史《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立的形成，課前教師要求初中生按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。在課堂上，初中歷史教師引導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)，先總結(jié)歸納出官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方主帥，交戰(zhàn)的具體時(shí)間和地點(diǎn)，大戰(zhàn)的特點(diǎn)、結(jié)果和影響，以及魏蜀吳三國(guó)建立的準(zhǔn)確時(shí)間和都城所在地，三個(gè)國(guó)家的建立者和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)情況。然后讓初中生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等三個(gè)方面分析操作統(tǒng)一北方的原因，嘗試透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)生有其必然的緣由的道理。

3.多策并舉組織測(cè)評(píng)，關(guān)注全體學(xué)生

思維導(dǎo)圖要滲透到初中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)初中生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)以后，我們可以采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)，一方面檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，另一方面豐富學(xué)生的知識(shí)面，使全體初中生都能夠有所收獲。比如講冀教版初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，要讓初中生了解英國(guó)向中國(guó)走私鴉片給中造成的危害，林則徐在虎門(mén)進(jìn)行硝煙的壯舉，《南京條約》的內(nèi)容等，歷史教師通過(guò)一系列的策略對(duì)初中生進(jìn)行測(cè)評(píng)，首先組織學(xué)生討論“中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中為什么會(huì)出現(xiàn)失敗結(jié)果？”初中生積極思考，有的認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)落后，有的人認(rèn)為當(dāng)時(shí)國(guó)人抵制意志力差，有的認(rèn)為是政治腐敗，還有的認(rèn)為是武器落后。然后歷史教師讓學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖回答問(wèn)題，考查各知識(shí)間的聯(lián)系。如英國(guó)出于何種目的向中國(guó)私運(yùn)鴉片？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生與林則徐的禁煙行動(dòng)有關(guān)嗎？如果你去評(píng)判這個(gè)事件，你如何給發(fā)起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的禍?zhǔn)锥ㄗ铮繗v史教師設(shè)置的問(wèn)題具有層次化和針對(duì)性，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

4.學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)課堂實(shí)效

為了發(fā)揮初中生的聰明才智，培養(yǎng)初中生以學(xué)促用的能力，我們歷史教師可適當(dāng)組織學(xué)生繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，將自己認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)納入思維導(dǎo)圖中，最后教師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助初中生更好的學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如講冀教版初中歷史《辛亥革命》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更清楚、準(zhǔn)確的理解辛亥革命在歷史發(fā)展中的意義，歷史教師鼓勵(lì)初中生自主繪制思維導(dǎo)圖，最終選出制作最佳的給予鼓勵(lì)。初中生都非常認(rèn)真的思考，分別將辛亥革命的歷史背景、革命的醞釀階段、革命的爆發(fā)、革命的高潮、革命的結(jié)束羅列出來(lái)，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，提高了初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，思辨歷史，養(yǎng)成了用歷史唯物主義觀念分析問(wèn)題的能力。

總而言之，思維導(dǎo)圖工具輔助初中歷史教學(xué)可以突出歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，減輕初中生的學(xué)習(xí)壓力，使歷史知識(shí)清晰、直觀的展示出來(lái)，加強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)效率。初中歷史教師要善于營(yíng)造歷史氛圍，鼓勵(lì)自主探究式學(xué)習(xí)，發(fā)散初中生的思維，構(gòu)建大歷史觀，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提高歷史學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?陳勇.運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)[J].吉林教育，2015（4）.