《英美文學》線上線下相結合創新教學模式

李慧

摘 要：《英美文學》線上線下相結合創新教學模式既有益于發揚傳統教學知識體系化等優越性，又有益于借助網絡資源拓展學生知識面與思辨能力。該學習模式采取課前準備、教學內容設計、學習效果考核三步曲教學模式。該教學模式是以學生為中心教學理念的有效實踐，為《英美文學》課程教學改革與實踐創新提供了新思路。

關鍵詞：線上線下;英美文學;教學改革

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）05-0134-02

在當前全球化時代背景下，世界各國間政治、經濟、商務、文化交流與溝通日益頻繁，作為了解西方文化、了解西方人意識形態橋梁的主要課程，《英美文學》已成為全世界所有大學英語專業的核心課程。近年來，中國慕課網陸續上線一些由各高校名師主講的英美文學課程。這些課程視角新、觀點新、免費學、易操作。《英美文學》作為英語專業的核心課程，是所有英文學習者提高跨文化溝通能力、有效進行學術、文化、經濟、商務溝通與合作的急需資源。眾所周知，不同文化背景的雙方在歷史進程、民族文化、意識形態上了解越深入，雙方在后繼的合作上才更容易達成共識并實現雙贏。因此，需要利用線上課程資源，適應時代需求，把握現當代西方社會熱點，補充傳統課堂教學之不足，加深學習者對西方歷史文化與現當代文化的理解，提升其文本賞析能力與思辨能力。

《英美文學》課程的學習需要注重書本知識與社會實踐相結合，知識性與應用性兼而有之，以滿足當今時代中西方政治、文化及商務有效溝通之所需。線下課堂傳統教學，注重系統性梳理西方自中古時期至現當代社會歷史與文化之流變，讓學生對西方文化與文學作品有一個系統而基礎的認識。而線上教學方式，作為線下教學之補充，作為全球化時代跨文化交流之所需，則注重自工業社會以來，近三百年西方現當代社會文化知識的導入與思考。線上教學以近三百年西方經典文學文本為例證，回溯西方現代化的歷史發展軌跡，揭示西方現代化進程中的種種社會問題，有助于學習者以歷史的維度、比較的方法理解中西方國家的現代化發展成就。引導學習者透過西方現代化發展歷程的歷史關照，以中西比照的視野，正確認識和理解中國現代化發展的階段和進程。在不妄自菲薄的民族意識教育下，強調學習者應擔負的時代使命。增強學習者的舉證能力、思辨能力、跨文化溝通能力的培養。《英美文學》線上線下相結合的課程教學改革與實踐，對于學生分享全國及世界優質高等教育資源，提高我國英美文學教學水平具有積極的促進作用與實踐意義。

一、《英美文學》線上線下相結合教學模式三部曲

《英美文學》線上線下相結合教學創新與實踐具有以下三個環節。

（一）課前準備

在課程之前，課程主講老師會在課程學習群里提前一周布置整個課程的計劃，每周一講，每周由老師發布與課程知識點相關的短視頻。視頻時間一般控制在二三十分鐘之內。課堂教學采取多媒體現代教學技術進行教學討論與檢查，從而使學生學習方式擺脫單一感，激勵其主觀能動意識。每周視頻學習后，視頻資源還可保存于網絡平臺一段時間，方便學生課后回看，利于進一步鞏固所學。值得一提的是，線上線下網絡資源所具有的現代科學技術，也使得教師在布置預習任務時有了更多先進方式可選擇，為了在課堂教學中更好引導學生分析作者創作目的和作品內涵，老師需提前設計幾個討論題，以鼓勵學生在課堂上進行討論和發言，為了圓滿完成課堂討論發言任務，學生必須在課前進行相關閱讀準備，而教師可以利用在線課程，有效指導學生完成相關的課外閱讀作業。

（二）教學內容設計

按講授順序排列，《英美文學》課程每個單元一般分為三個部分：社會歷史文化背景、作家簡介、文本賞析。線上線下教學模式可以根據各部分知識難易程度之不同，采取多元化教學。

社會歷史文化背景部分，可采取短視頻課前輸入與老師課堂講授相結合的方式，讓學生對西方各個時期社會歷史流變加深系統性理解，并對中西方文化進行對比性思考。為體現知識性與應用性緊密結合的現代教學宗旨，視頻教學通常結合現當代社會所關心的問題，鮮活再現西方人在近三百多年現代化歷史進程中的種種社會現象：人與自然的對立、生態環境的破壞和失衡、物化社會對人性的扭曲等，以及西方人對科技倫理等方面的深刻人文反思。

難度最大的文本賞析部分，主要由老師采取啟發式講解與討論相結合方式。教師主要從文化內涵及語言修辭的角度講解選文，幫助學生理解文本內容、掌握文學作品，作為不同時代意識形態的產物，所具有的不同語言與文化特點。如：中世紀英語的部分詞匯與現代英語詞匯的區別以及中古神學時代作品中對神與英雄的謳歌;文藝復興時期人文主義作品對人的尊重以及人作為個體的覺醒;啟蒙時期，文本普遍具有啟蒙說教特色;而浪漫主義時期，作品強調情感的自然流露與想象力的張揚;等等。社會歷史背景知識介紹，是本科生英美文學課程講授中值得引起重視的教學內容之一。通過對歷史各時期文學作品的特定特征的了解之后，有些學生甚至能從某些陌生文本的寫作風格、語言特點、文化內容中，成功分辨出這些文本分別出自哪個歷史時期，學習者的文學賞析能力得以大大提高。為滿足當下跨文化交流的社會需求，提高學習者學以致用的能力，對于現當代文學這部分作品的補充與深化，顯得尤為需要。對于該時期作品的文本賞析，可利用線上資源輸入時代話題，由老師遴選英美經典文學文本為品讀和啟思對象，圍繞社會歷史背景部分從網課節選的短視頻，就科技與理性、自然與生態、消費主義、物化社會、科技與倫理、城鎮化趨勢等現代話題展開啟思，探討英美文學作品中呈現出的西方人對于自然生態、物質財富、科學技術等方面的歷史認識和人文態度，以此促進英美文學課程知識性與應用型的結合，豐富學生人文素養，并提高其批判思維與邏輯思維能力。

根據教學實踐經驗，三個教學內容中相對簡單的作家簡介部分，完全可以交給學生去參與，讓他們“動手動腦動嘴”，培養其課堂參與意識。學生3人一組，提前一周在線上查找資料，協同制作PPT，課堂上要求3個學生分別從作家生平、主要著述、寫作風格三方面展開介紹，每個學生講述4到5分鐘，之后老師點評和補充，此部分內容控制在15分鐘左右完成。通過線上實踐，學生網上資源查找能力、整合知識與選擇信息能力、英語閱讀理解能力、英文口頭表述能力均得以全方位提升。尤其是整合知識與選擇信息能力，在當今信息爆炸的網絡時代，面對席卷而來的豐富資訊，如何有效整合與梳理，又如何用自己的理解深入淺出地在幾分鐘之內娓娓道來，實為當今大學生需要提升的重要學習能力。

（三）教學效果考核

線上線下網絡資源所具有的現代科學技術，使得教師在考核時可以多維度檢查學生知識掌握情況，采取多元化評價方式，全方面激勵學生綜合能力的提升。所謂多元化評價方式是指課程考核分為終結性評價（即，線下期中期末考試成績）與形成性評價（即，線上所布置的作業完成情況與線下課堂表現與小組合作效果，比如視頻學習、PPT制作等方式）。本著以學生為中心的教學理念，利用網絡資源，讓學生課堂課后“忙起來”，化被動為主動。考核類型多元化，既可有效提高學生學習能動性，更能全面提升學生對知識的運用能力。

二、《英美文學》線上線下相結合教學的實踐意義

（一）有利于學生完善知識體系

要培養具有國際文化視野和人文素養的學生，英語專業教師應超越傳統英語專業的語言技能型教學，教授人文學科和社會學科知識，包括科學哲學和科學思維模式，幫助學生以批判的銳度和寬容的心態建構寬泛的知識體系，幫助他們了解中西方文化的多面性，開拓學生的文化視野，提高文化敏感性，為發展批判性思維和創新能力打下基礎。

（二）有利于學生培養整合思維、批判性思維和邏輯思維

教學要同時培養學生的整合思維和批判性思維以及邏輯思維。在講授文學文化課程時，應時時展示批判的銳度和多種思維模式的整合，文化與文學的比較研究，人文思維模式與科學思維模式的差異，文化理論與社會實踐的相互印證，西方文化經典學習與現實思考，將整合性思維應用于復雜的學術和社會情境，幫助學生摒棄貼標簽式的非黑即白的僵化思維模式，培養學生從全球視野看問題的多元思維和寬容心態，在歷史和現實語境中理解事物的復雜性和多元性，尊重多樣性文化，提高他們在不同文化中的適應能力和跨文化交際能力，為其創新能力的發展提供前提條件。

（三）有利于傳授學生價值觀與提升品格

不可滿足于學識，忽略學養;避免懂專業，但文化品位與修養不夠。一個文科教師應有文化焦慮感和文化傳承的擔當，應在文學和文化課程教學中幫助學生認識正義價值觀，培養正義的價值觀，培養學生追求真理的精神，增強社會道義感，同時提高學生的人文修養和文學藝術鑒賞水平。

（四）有利于提高學生語言能力

通過創新教學模式，沖破教師教授語言與啟迪思想的兩難處境。在幫助學生學習知識和培養人文素質的同時，關注學生的中英文語言運用能力。以文化內容為依托的線上與線下互為交織的課程教學方式將更有益于訓練學生語言技能，以學習學科內容帶動語言學習，在“實戰”中培養學生的英語聽說讀寫譯能力。

（五）有利于培養學生的外語綜合運用能力

該教學模式可以廣泛運用于高校英語教學實踐，充分發揮線上教學在外語教學中的作用和功能，彌補線下教學時間與教學資源有限性，線上線下互為補充，有效提高高校外語教學效益，培養學生的外語綜合運用能力，對于探索新時代英美文學教學的新途徑具有實踐意義。

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