中職數學教學中“學案導學”運用策略分析

葛曉貝

摘要：中職學校主要是為了培養有專業能力的職業型人才，因此在數學教學上依舊是以實用性為主，但是隨著教育面向現代化的改革發展，素質教育越發深入，傳統的應試教育已經不適合中職學校的學生成長發展需求。“學案導學”是一種新型的教學模式，它響應新課標的要求，以激發學生自主學習的方式培養學生的自學能力，提升學生的綜合素質，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，從而提升課堂效率。

關鍵詞：中職學校;數學教學;學案導學;運用策略

中圖分類號：G71?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0016-01

傳統教學中，教師課前預設的教案都是作為自己授課時的輔助材料使用，“學案導學”利用教師教案貼合教學大綱和教學內容的教學指導性，讓學生根據教師設計的學案，完成教材的閱讀，了解教材的內容，根據學案的要求完成學習目標。在自學過程中，學生可以根據自己的學習內容提出問題和觀點，在師生探討中完成教學研究，從而全面培養學生的自學能力、思考能力和解決問題的能力。

1.目前中職數學教學中的常見問題

1.1?孤立的德智體美教育。素質教育要求培養學生德智體美綜合能力的全面發展，但是傳統的教學模式更加注重學生智力的培養，將德育、體育、美育完全獨立出來，每一門課程所學習和培養的都是比較單獨和孤立的一種教育，比如文化課程就培養智育，藝術課程就培養美育，思想政治課程就培養德育等等。這種孤立的教育方式嚴重分裂了中職數學教學中對于學生整體性、協調性發展的要求。而目前的中職數學教學就是讓學生坐在課堂中，被動接受教師的講課，進行知識的學習記憶和知識積累，沒有其他素質教育的介入，學習的過程和結果都過于蒼白空洞。

1.2?忽視學習能力的培養。在很多中職數學教師的理解中，智育就是知識的教學過程，從本意上來講，真正的智育應該是對學生智力的教育，是一種思維上的全面培養。除了基本的數學知識外，數學課程的智育培養還包括智力與非智力的因素，主要是學生的觀察能力、學習能力、思維能力、記憶能力、想象能力、創造能力以及延續性的興趣、性格、意志、情感等非智力因素。目前中職數學教學中，只重視對書本教材知識的講解是一種錯誤或者說是片面的教學觀念和教學方式。

2.中職數學教學中“學案導學”的運用策略

2.1?清晰教學目標。要進行有效的“學案導學”的教學模式，教師首先要清晰教學的主要目標。中職學校的數學教學除了傳授基本的教材知識之外，還需要培養學生養成（的）數學邏輯思維，能用科學、合理、正確的邏輯理論去解決問題。比如在學習集合的內容時，教師需要讓學生了解集合的內涵和使用方法，通過多次的練習讓學生能熟練使用不同的方式來表示集合，對于一些特殊的集合如整數集合Z，自然數集合R等的表示方式進行系統的講解。通過了解集合的概念、類型和表達方式，讓學生學會數據的收集、整理、分析和概括，從而讓學生養成解決問題的習慣。

中職數學教師一定要明白，每一節課程的教學中一定要涵蓋學生德智體美各方面素質的發展，要結合教材知識，針對學生的認知水平和個性發展需求，做出合理的教案預設。當然，在新教育改革的要求之下，教師一定要注意培養學生的自學能力。

2.2?合理教案創設。“學案導學”是有一定的標準的，除了明確的教學目標之外，教師一定要結合學生的綜合能力，結合課程大綱要求的教學內容，參考中職學生不同的就業方向，對教學的內容做出不同的要求和規范。教師在進行教案預設時，要考慮到教案的引導性原則，最好是以問題創設的模式為主，通過提問的方式讓學生進行聯想，引導他們進行自主學習和探究。

同時教案創設還需要具備趣味性。因為數學本身具有一定的抽象性、邏輯性和枯燥性，教師需要教導學生在更輕松的環境下去進行自主學習，從而掌握自學的方法。比如在學習軸對稱圖形時，教師可以采用圖片的形式，讓學生看看故宮、天安門、金字塔、甚至是樹葉、蝴蝶等事物，讓他們發現自然界中普遍存在的圖形原理——軸對稱，從而吸引他們的學習興趣。

其次，教案還需要結合實際生活。由于中職教學要求的特殊性，對于學生知識技能的實用性有了更高的要求，且數學本身就是和生活息息相關的一門科學類學科，所以教師要將課程知識與實際生活相結合。比如教師可以用籃球的投籃技巧、吊橋的外形等等來分析拋物線的原理。

2.3?合作學習模式。“學案導學”的教學模式強調學生的自學能力，但是如果簡單地將自學能力解釋為生生單獨地進行自主學習就是偏見了。自學是指學生發揮自己的主觀意識和自主能動性，自發、自覺地進行知識的學習、研究、交流和探索，所以交流學習也是自主學習中的重要一環，中職數學教師一定要促進學生間的學習交流。

有效利用合作學習的方法能有效提升學生的交流探索能力，教師根據學生的綜合素質將學生分成幾個小組，每組以一個組長領導，在教師下發學習教案之后，組長負責組織小組成員在一定范圍內進行互相監督、互相幫助的合作學習。如果在學習中遇到疑難點，小組成員可以積極進行討論，成績好一點的學生多幫助稍差的學生，從而共同學習、共同進步。當然，如果遇到即使溝通交流也不能解答的問題，可以每個小組收集起來，然后由教師統一作答。

參考文獻：

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[2]?張勤芳.關于中職數學教學中“學案導學”模式的應用分析[J].教育現代化，2017，4（03）：232-233.

[3]?顧茂坤.中職數學教學中“學案導學”模式的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：95.