分析農(nóng)村小學語文寫作教學策略

楊國亮

摘 要：對小學生寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要組成部分，在這一過程中有助于實現(xiàn)對小學生語言應用能力、思維能力、理解能力和觀察能力等綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。因此，新時期我國農(nóng)村小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，也必須對寫作教學的重要性產(chǎn)生深刻認知，并結合教學內(nèi)容以及學情，有針對性制定科學的寫作教學策略，只有這樣才能夠實現(xiàn)對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，詳細探討農(nóng)村小學語文寫作教學策略，以供參考。

關鍵詞：農(nóng)村小學語文；寫作教學；策略

寫作教學始終是小學生語文知識學習過程中的難點之一，集中表現(xiàn)在無話可說、邏輯不清等方面。與此同時，傳統(tǒng)以教師講解和學生仿寫的農(nóng)村小學語文寫作教學模式，更嚴重限制了小學生的創(chuàng)造性思維，不利于農(nóng)村小學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。因此，新時期農(nóng)村小學語文教師順應新課程改革的要求，不斷進行寫作教學策略的創(chuàng)新勢在必行。

一、采用閱讀與寫作相結合的教學模式實施寫作教學

無話可說、邏輯性不強始終是學生在語文寫作學習過程中的主要問題。針對這一現(xiàn)象，新時期農(nóng)村小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，首先應對小學生缺乏豐富的社會閱歷以及生活經(jīng)驗等特點進行了解，在此基礎上深入分析小學生的認知能力等，結合學生特點實施寫作教學至關重要。在這一背景下，農(nóng)村小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，應加大對教材的利用力度，實施閱讀與寫作相結合的教學模式[1]。在這一過程中，通過文本閱讀，能夠一定程度上開拓學生的視野，在教材品讀的過程中，可以進行創(chuàng)作思路以及寫作手法的學習，通過閱讀引導學生進行仿寫，有助于對學生寫作技巧的有效鍛煉。因此，采用閱讀與寫作相結合的教學模式對于強化農(nóng)村小學生寫作能力具有重要意義。

二、聯(lián)系實際生活展開寫作教學，引導學生積累豐富的寫作素材

引導小學生在日常學習以及生活中積累大量的寫作素材，對于激發(fā)小學生的寫作學習積極性、提升寫作練習質(zhì)量具有重要意義。因此，新時期農(nóng)村小學語文教師在實際展開寫作教學的過程中，應注重從小學生的實際生活入手，將實際生活引入寫作教學課堂，這一背景下可以培養(yǎng)學生的觀察能力，在觀察生活的過程中搜集大量寫作素材，針對農(nóng)村學生來講，學生通過觀察能夠對自然景色、小動物、農(nóng)作物等產(chǎn)生深刻的認知，在對這部分生活內(nèi)容進行詳細描述的過程中，對于引導小學生在寫作中注重抒發(fā)真實情感等具有重要意義[2]。

與此同時，農(nóng)村小學語文教師還應積極引入課文閱讀篇章，不斷開闊小學生的視野，通過了解更多的歷史故事、寓言故事等，鼓勵學生將經(jīng)典的語句以及運用了生動描寫手法的句子摘抄下來，培養(yǎng)小學生實施積累寫作素材的習慣，為逐漸提升小學生的寫作能力提供保障。

三、從激發(fā)學生創(chuàng)新意識角度出發(fā)展開寫作教學

農(nóng)村小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，要想從根本上提升寫作教學質(zhì)量，采取有效措施激發(fā)學生的寫作學習積極性至關重要。然而傳統(tǒng)以教師為課堂主體的寫作教學模式，嚴重限制了小學生的想象力和創(chuàng)造力，不僅不利于強化寫作教學效果，還會導致小學生產(chǎn)生厭學心理[3]。因此，新時期農(nóng)村小學語文教師必須注重培養(yǎng)小學生寫作學習積極性，給予學生充足的時間和空間進行創(chuàng)造性寫作，并綜合應用多種措施激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這一過程中不僅能夠提升小學生寫作質(zhì)量，還能夠有效激發(fā)學生寫作學習積極性。

例如，在《我的理想》這一寫作教學過程中，小學語文教師首先可以采用小組合作探究模式，引導學生大膽說出自己的理想，鼓勵學生積極表達，可以開拓學生的寫作思路，同時能夠對學生的創(chuàng)造性思維進行有效挖掘。此時部分學生會說出自己希望成為一名宇航員，在太空中漫步；還有部分學生表達自己非常崇拜發(fā)明家，希望自己也能夠有所發(fā)明，為人類做貢獻等。此時農(nóng)村小學語文教師還可以應用多媒體教學技術，將各種職業(yè)的特點呈現(xiàn)出來等，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。在這一過程中構建了一個生動、形象的小學語文寫作課堂，對于從根本上提升小學語文寫作教學質(zhì)量具有促進作用。

綜上所述，新時期，農(nóng)村小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，必須對寫作教學的重要性產(chǎn)生深刻認知。在此基礎上應從教學內(nèi)容以及學情等角度出發(fā)，合理進行教學模式的設計，為不斷提升小學生寫作能力提供保障。為實現(xiàn)這一目標，新時期，農(nóng)村小學語文教師可以從采用閱讀與寫作相結合的教學模式實施寫作教學、聯(lián)系實際生活展開寫作教學，引導學生積累豐富的寫作素材，從激發(fā)學生創(chuàng)新意識角度出發(fā)展開寫作教學，為全面提升小學語文寫作教學質(zhì)量奠定基礎。

參考文獻：

[1]曾茹.巧妙利用電教媒體，提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（8）：204.

[2]許薇.新課改背景下農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀分析及對策探究[J].普洱學院學報，2018，30（5）：133-136.

[3]劉彩霞.對“開展農(nóng)村小學習作訓練中的綜合性學習活動”的方法指導[J].讀與寫（教育教學刊），2017，10（11）：206.

編輯 王彥清