“詩(shī)”光讀百遍其“義”未必現(xiàn)

彭素瑜

摘 要：在古詩(shī)詞的教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，但是僅僅依靠讀是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生去了解作者，掌握作者的創(chuàng)作背景，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；朗讀；教學(xué)思考

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生后期人文修養(yǎng)的提升有著重要的影響。但是，在古詩(shī)詞教學(xué)中，一些教師信奉“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的觀點(diǎn)，所以將古詩(shī)詞的教學(xué)重點(diǎn)放到朗讀上面。然而，“詩(shī)”光讀百遍，其“義”未必現(xiàn)，因?yàn)楣旁?shī)詞較為深?yuàn)W，必須要讓學(xué)生了解作者的生平，掌握詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，方能夠使學(xué)生了解古詩(shī)詞的內(nèi)在含義。下文重點(diǎn)圍繞小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的主要現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)方式較為單一

在古詩(shī)教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師都是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，他們通常先讓學(xué)生朗誦古詩(shī)詞，然后將古詩(shī)詞中的生字挑選出來(lái)，再對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行翻譯，使學(xué)生能夠了解這首詩(shī)的主要含義，最后再讓學(xué)生背誦這首詩(shī)。這種教學(xué)方式較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平得不到有效的提升。

2.教師過(guò)于重視詩(shī)詞的朗讀

在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，朗讀是大多數(shù)教師所常用的教學(xué)方法，旨在通過(guò)朗讀使學(xué)生熟悉古詩(shī)詞，以及理解古詩(shī)詞。但是，在課堂教學(xué)中，一些教師過(guò)于重視詩(shī)詞的朗讀，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生去理解詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的內(nèi)在意義，這就導(dǎo)致一些學(xué)生雖然能夠熟練地背誦古詩(shī)詞，但是對(duì)作者為何要寫(xiě)這首詩(shī)以及這首詩(shī)的內(nèi)在含義是什么不夠了解[1]。

二、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的主要對(duì)策

1.豐富詩(shī)詞朗誦的方式

在古詩(shī)詞教學(xué)中，朗誦是一個(gè)非常有效的方法，能夠讓學(xué)生快速掌握詩(shī)詞的大概意思。但是，如果教師過(guò)于依賴通過(guò)朗誦的方法，那么就會(huì)適得其反，會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。基于此，教師可以豐富朗誦的方式，不能僅僅采用自己朗誦以及整體朗誦的方式，還可以采取以下幾種方式：（1）名家范讀。也就是教師在網(wǎng)上下載一些視頻，讓學(xué)生先聆聽(tīng)這些名家是怎么朗誦這首詩(shī)的。由于名家的朗誦都帶有深厚的感情，而且其詩(shī)詞的斷句比較到位，能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。例如，在《墨梅》一詩(shī)朗誦中，通過(guò)聆聽(tīng)名家朗誦，學(xué)生就能夠了解到開(kāi)頭兩句詩(shī)的語(yǔ)氣較為舒緩，后兩句的語(yǔ)調(diào)比較平穩(wěn)有力，對(duì)墨梅的高風(fēng)亮節(jié)進(jìn)行了歌頌，表現(xiàn)了作者的高尚品格。（2）通過(guò)配樂(lè)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀情境。這種方法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗誦興趣，還能夠使學(xué)生快速融入情境之中，使他們對(duì)古詩(shī)的意境更加地了解[2]。如，在《清平樂(lè)·村居》一詩(shī)教學(xué)中，筆者為學(xué)生配了一首琵琶曲《歡沁》，這首曲調(diào)瞬間吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅其樂(lè)融融的畫(huà)面。

2.激發(fā)學(xué)生的想象力

在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠僅僅依靠朗誦來(lái)幫助學(xué)生了解詩(shī)詞，還需要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的意境。蘇軾就曾對(duì)王維的詩(shī)作出了高度的贊美，贊揚(yáng)其“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。所以在閱讀古詩(shī)之時(shí)，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，去找出古詩(shī)中所描繪的畫(huà)卷。例如，在“七步詩(shī)”的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞中所描繪的內(nèi)容，去想象當(dāng)時(shí)曹植作這首詩(shī)的現(xiàn)場(chǎng)氣氛。學(xué)生如果僅僅朗誦詩(shī)詞的前兩句，那么就不會(huì)了解到這首詩(shī)的內(nèi)在含義，當(dāng)讀到最后兩句的時(shí)候，再加上學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》了解，他們才能夠掌握這首詩(shī)背后的故事，從而發(fā)揮自己的想象力，了解到當(dāng)時(shí)作者作這首詩(shī)的內(nèi)心情感。甚至教師還可以讓學(xué)生去進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生去扮演曹植以及曹丕，去還原當(dāng)時(shí)曹植作這首詩(shī)的真實(shí)場(chǎng)景。通過(guò)表演，學(xué)生就能夠?qū)@首詩(shī)有著更加深刻的了解。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作背景

要想讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有著更加深刻的理解，就必須讓學(xué)生了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景。許多教師忽視了對(duì)寫(xiě)作背景的介紹，僅僅是讓學(xué)生去朗誦古詩(shī)，使他們能夠背誦古詩(shī)即可，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生后期的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)極其不利。基于此，在今后的古詩(shī)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，以輔助學(xué)生理解古詩(shī)[3]。例如，在《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中，教師需要對(duì)該詩(shī)的寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解到這首詩(shī)作于“安史之亂”結(jié)束之后。那么學(xué)生通過(guò)了解寫(xiě)作背景，就能夠?qū)ψ髡叩膬?nèi)心感情有更深入的了解。

綜上，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，僅僅通過(guò)朗誦來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師重視對(duì)古詩(shī)詞寫(xiě)作背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生去了解古詩(shī)的寫(xiě)作內(nèi)涵。為此，在今后的教學(xué)中，教師要豐富詩(shī)詞朗誦的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；要激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作背景，以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的了解。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解就不會(huì)僅僅停留于字面上，而是能了解古詩(shī)的內(nèi)在含義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘浩祺.小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)支架式教學(xué)探論[D].華東師范大學(xué)，2017.

[2]劉潔.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].新疆師范大學(xué)，2016.

[3]方玉婧.基于意境體驗(yàn)的小學(xué)高段古詩(shī)教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

編輯 劉瑞彬