從篇章結構看小學語文修辭教學

許哲文

摘 要：新課標指出：語文是一門實踐性較強的課程。語言的實踐對于語文教學來說，不僅需要教師重視教學理念，更重要的是教師要根據(jù)文本內容以及語言的表達方式和規(guī)律來指導學生掌握具體方法和技巧。以文本的篇章結構為切入，對小學語文中的句式篇章修辭教學做出簡要分析。

關鍵詞：小學語文;修辭;篇章

語言是交際中傳遞信息的載體。在小學語文教學中，教師要引導學生學會并掌握一定的修辭知識，形成自覺觀察和運用修辭的習慣，這不僅能夠提高學生對語言的運用能力，更能夠在閱讀和寫作中充分展現(xiàn)出來，有效提升語文素養(yǎng)。

一、篇章組織結構

篇章結構指的是在語義上有聯(lián)系，使話題變得完整，結構上通過相互銜接組成一個有機的整體。大致可分為并列、懲戒、遞進、轉折、因果、總分等等，具體的需要從文章的照應、層次的表達等方面來進行關聯(lián)。在文章的建構上通常會借助修辭手法或者邏輯關系這兩種方法來進行組織建構。該部分主要對邏輯關系進行簡要論述。

1.并列關系

語句的各個部分關系并列，沒有主次之分。通常會用序數(shù)詞，如“第一”“第二”……或“一、二、三”等來進行各個部分的連綴，使篇章結構的組織和層次更加清晰。例如，在《黃山奇石》中，“猴子觀海”“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”……描寫彰顯了黃山奇石的巧奪天工。此外，表示并列的還有“也”“同時”“有時……有時……”等等。

2.承接關系

篇章的各部分按照時間、空間或者邏輯順序來表達，同樣也使文章條理更加清晰，層次分明。例如，在《黃河是怎樣變化的》一文中，“那時候，黃河流域氣候溫暖……可是，后來黃河變了，它開始變得……”其中的“那時候”和“可是，后來”便是承接關系，使文章結構銜接自然，語氣流暢。再如，在《扁鵲治病》中，“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑。”這部分的建構手法則是按照時間發(fā)展的先后順序來進行承接，敘述條理清晰。

3.因果關系

用因果的關系將段落進行連接，即是因果關系。因果關系也可分為兩種，第一種是由因到果，文章先陳述原因，后告知結果。例如在《紀昌學射》中，先敘述了飛衛(wèi)是一個神射手，而后紀昌向他求學，最終學成的故事。第二種是由果到因，先將結果表明，然后進行追述。例如在《我的舞臺》中，開篇就說明了“舞臺對我有著神奇的吸引力。”然后便按照自己的成長過程開始分述原因。

4.總分關系

總分結構是語文教材選文中使用頻率最多的篇章結構，多見于政論語體、科學性文本等等。總分還可以細分為三種，第一種是先總后分，開篇統(tǒng)領全文，然后圍繞中心進行分別闡述。例如，在《牧場之國》中，開篇點明“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”接著開始對荷蘭的牛、馬、綿羊等等進行敘述，是典型的先總后分。第二種是先分后總，先圍繞主題進行分述，最后進行總結歸納。如《桃花心木》中，前半部分講述了老家的一塊空地租給了別人種植桃花心木，但卻發(fā)現(xiàn)樹苗總是莫名其妙枯萎，最后知道原因后，總結出了種樹人不定時澆水的道理。第三種是先總分再總，開篇點明，緊接著進行分述，最后以結論的方式再結束全篇。例如，《彩色的非洲》中，開篇點明“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”之后，分寫非洲的陽光、植物、動物等等，最后又以“非洲，好一個多姿多彩的世界”結尾。

二、分析語體，感受篇章風格

1.口語特征

口語語體的特征符合口語交際的需求，它是由普遍性語言規(guī)律形成的綜合性語言特點。相較于書面語，有著即興、通俗、簡練等特點，比如一些打招呼的話：“吃了沒？”“回去啊？”等等，語言特點生動活潑，較為隨意。

2.書面語特征

書面語是為了符合書面交際的需求，而運用的具有典型性的綜合語言。書面語的特點：簡明扼要、嚴謹周密、體系規(guī)范，包括文藝語體、非文藝語體和交融語體三類。

3.文藝語特征

文藝語體是文學交際中的語言，具有形象性和情感性等特點。首先，其運用形象思維來刻畫一些典型的藝術形象，或是描繪一些情節(jié)和動人的場面，藝術性地展現(xiàn)生活場景，使讀者能夠身臨其境，它是抽象的概念具體化，平面事物的立體化以及靜態(tài)景觀的動態(tài)化。包括一些象聲詞、語氣詞、感嘆詞，還有諺語、歇后語等等，在語法上多用描繪性定語和狀語，在修辭上有比喻、夸張、借代等等。其次，情感性體現(xiàn)在文學作品表達和寄托作者感情這一方面，同樣也可以通過各種詞語的運用或是夸張、排比等修辭手法來傳遞作者的思想感情。

4.非文藝語特征

非文藝語體包括政論語體和科學語體等，小學語文教學中，常見的科學性說明文就是科學語體。如《頤和園》《蝙蝠和雷達》《黃河是怎樣變化的》等等。科學語體特點在于要準確、系統(tǒng)地記述和論證各種領域、自然、社會生活現(xiàn)象及規(guī)律，強調客觀性，語言也是常規(guī)、客觀、正面的，杜絕夸張夸大。此外，還具有單一性，其運用的術語含義固定、表達明確，以邏輯思維闡述現(xiàn)象，論證規(guī)律，內容嚴謹，結構完整。

綜上所述，篇章結構中包括修辭手法在文章建構中的運用，也包括邏輯關系等方面。在實際教學中，教師要讓學生多接觸、認識和了解語文修辭知識，本文僅對修辭教學中的篇章組織方面做了簡單的分析，還有修辭手法、修辭格以及句式等等方面，仍需要教師打破局限，革新教法，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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