初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析①

周波

摘 要：近些年來，伴隨著新課改的逐步深化，越來越多的教學方法、模式涌現而出，為學科教育教學的開展提供了更多的選擇，而小組合作學習就是其中的一種。將小組合作學習有效地應用于英語教學中，對于學生學習能力、合作意識的提升，有著十分重要的作用。在實踐教學中，教師將該方法引入進來，也就可以充分地發揮出自身的作用，進一步地促進學生的發展，將學科效用展現出來。基于此，以此為話題，對該方法的實踐應用進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：新課改;初中英語;小組合作;實踐研究

新課改提倡，教師在開展課堂教學的過程中應引導學生采用“自主、合作、探究”的模式，只有這樣才能使其逐步擺脫對教師的依賴，獲得更好的進步與發展。為了將這一要求落到實處，初中教師在開展英語教學的過程中，就可以將小組合作這一方法引入進來，促使學生在合作模式下更好地突破學習障礙、提升學習能力，獲得一個意想不到的效果。由此可見，在現階段，對該方法的實踐應用加以分析是至關重要的。

一、小組合作學習的內涵

所謂的小組合作學習，又被人們稱之為共同學習、協作學習等，其是在20世紀70年代左右，由美國的教育學者率先倡導、實施的。現如今，已經成為各個國家廣泛應用的一種具有創意的教學策略、教學理論等，對于有效教學、高效課堂的構建有著十分重大的作用。

在初中階段的英語教學中，小組合作學習就是指在教學活動中，為了使生生、師生間更好地進行語言交際，教師將學生整體劃分成各個小組，促使學生在自身的引導下，以合作的方式完成某一任務、達到某一目標，實現互相促進、資源互補、共同進步，保障教育教學得以持續、穩定地開展下去。

二、初中英語小組合作學習的實施策略

（一）合理劃分小組，推動教學開展

初中教師在開展英語教學的過程中，在應用小組合作學習這一模式時，首先要做的就是將學生全體科學、合理地劃分成各個小組，只有這樣才能增強學生小組學習的實效性，將該方法的內涵、價值等展現出來。在實際劃分時，教師一定要注重合理性、科學性，掌握正確的分組依據，使學生更好地實現優勢互補，使其得以更高層次的進步、發展[1]。

例如，教師可以先對學生的學習特點、個性特征、學習水平等有充分的掌握，便于后續的科學分組;而在這之后，教師就可以根據這些分組標準進行合理分組，每組中既要有優質生、中等生，也要有學困生等，保障其在合作學習中可以以優帶差，使每位學生都有所進步，有所收獲。除了要使小組成員間資源互補之外，也應保障組與組間的競爭力，只有這樣才能增強組與組間的互動，為合作學習的有效開展提供保障。

（二）把控合作時機，發揮合作價值

除了合理劃分小組之外，教師也應把控好合作時機，只有這樣才能做到適用、慎用，而不是盲目、錯誤地使用。在此過程中，教師應結合具體的教學內容、學生學情等來掌握好合作契機，使學生在合作模式下突破學習瓶頸，使其學習的有效性、實效性大大增強。

例如，在講解“Do you like bananas？”一課的過程中，教師就可以抓住這一時機，來引導學生開展小組合作，讓學生收集水果的相關的單詞，并讓其在合作的模式下，結合這些單詞進行對話交流，以此來增強學生對知識的記憶、印象，使其學習瓶頸得到解決。在這樣的教學模式下，學生的學習變得更加積極、主動，合作意識與能力、英語能力與成績得以進一步提升，其獲得更好的發展，將合作效用展現出來。

（三）注重指導評價，促進學生交流

在小組合作這一模式下，教學評價也是非常重要的一環。雖然小組合作主要是學生間的交流、合作，但教師的引導、評價也是不可或缺的[2]。至此，在此過程中，教師一定要充分發揮出自身的作用，大大增強學生的進取心、自信心等，使其在后續的合作學習中更主動、更專注，使合作效果達到最佳。

例如，在合作中，由于學生的合作經驗、學習能力有限，其在合作中會出現各種各樣的問題，需要教師的引導、輔助等。至此，在評價中，教師應先對學生提出表揚，對小組表現情況、學生個體做出評價;之后，再引導學生反思在合作中的問題、不足等，便于在下次合作中得以改進、完善，使合作質量、合作效率得以真正的提升。

（四）做好小組反思，提升教學效率

在開展完小組合作之后，一些教師就會覺得自己的任務已經完成了，其實這樣的想法是非常錯誤的[3]。

至此，在教學結束之后，教師一定要積極地回顧、反思，結合學生在合作學習中的表現、學習情況等來反思合作中的問題、不足，對其中的教訓、經驗加以總結、反思等，促使下次的合作更加成功，以在提升合作質量的同時，也為教師的專業化發展而助力。

綜上所述，在當前的教育形勢下，初中教師在開展英語教學的過程中，將小組合作教學這一方法引入進來，是十分必要的。在此模式下，不僅有助于學生學習能力、合作意識、英語能力的提升，對于有效教學、高效課堂的構建也有著重大的意義，急需引起教師的關注、重視。但是，在此過程中，教師也應秉持著一個適當的原則，應結合教學需求、學生學情，做到適用、慎用等，只有這樣才能將該方法的價值展現出來，為教學活動的順利開展提供保障。

參考文獻：

[1]張光迪.淺談小組合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].才智，2016（10）：72.

[2]付德穗.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].中國校外教育，2016（8）：98.

[3]李愛榮.淺析高效課堂模式下小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2015（11）：66.