數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學探究

安金紅

摘 要：新課程改革，要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對此，針對初中數(shù)學進行研究，探究如何在數(shù)學核心素養(yǎng)理念下，進行有效的數(shù)學課堂教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；教學

數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、數(shù)學邏輯推理、數(shù)據分析、數(shù)學建模等，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生學習數(shù)學、應用數(shù)學具有重要意義。教師將學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要的教學任務，以核心素養(yǎng)理念為指導，合理設計教學，運用教學方法，科學地進行教學評價等，有助于在數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)，提高數(shù)學課堂教學效率。

一、做好數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學教學設計

核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學教學設計，需要教師在教學設計的過程中融入培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學觀念，改變單純的傳授教材知識的教學觀念。教學設計需要教師結合教材內容和學生學習特點綜合考慮，充分將數(shù)學的價值取向發(fā)揮出來。所謂數(shù)學的價值取向包含了知識獲取和文化取向兩個方面。單純地實現(xiàn)知識獲取就是傳統(tǒng)的教學模式，關注傳授數(shù)學知識，關注為學生傳授數(shù)學應試技巧，不利于體現(xiàn)學生學習主體性，難以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。文化取向就是教師在向學生傳授數(shù)學知識的基礎上，更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素質，在教學中突出學生主體性，引導學生學會應用知識解決實際問題，引導學生從傳統(tǒng)的應試教學觀念中脫離出來，不要單純地為了數(shù)學考試學習數(shù)學。為了保證數(shù)學課的知識獲取和文化取向都能實現(xiàn)，教師在教學設計的時候，一定要考慮到相關問題，科學安排課堂活動，選擇合適的教學方式。做出的教學設計要保證能夠調動學生的學習積極性，保證課堂教學能為學生提供參與課堂的機會等。

二、做好核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學課堂教學引導

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師常常忽略課堂教學環(huán)節(jié)，上課就直奔主題，很難讓學生及時適應數(shù)學，很難激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學生對這種開門見山式的教學方式缺乏積極性。數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學課堂，應該充分調動學生的學習積極性，以便學生在數(shù)學學習的過程中積極思考、分析，提高數(shù)學相關的思維邏輯能力、分析能力等。現(xiàn)在，教師需要新的教學理念作指導，重視數(shù)學教學導入環(huán)節(jié)，以獨特的教學導入環(huán)節(jié)集中學生的學習注意力，將學生帶入數(shù)學學習的氛圍。例如，在學習“二元一次方程”的時候，就可以用經典的雞兔同籠的問題，引導學生找出未知數(shù)，以x、y表示題目中的兩個未知數(shù)，列出二元一次方程，列出方程之后，再進入教學正題，帶領學生學習未知數(shù)、二元一次方程以及方程組的概念，進而學習方程的解法。通過教學聯(lián)系生活實際，在正式進入教學主題之前，設置問題讓學生思考，從課間休息帶領學生進入數(shù)學學習狀態(tài)，集中學生注意力，激發(fā)學生熱情。

三、做好核心素養(yǎng)理念下的課堂教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)多是以教師傳授數(shù)學知識，學生被動地聽教師講，在書本上做筆記的形式呈現(xiàn)，學生的主體性沒能體現(xiàn)，學生缺乏在數(shù)學課堂中展現(xiàn)自己的機會。學生很容易對這種機械、沒有教學活力的數(shù)學課堂失去興趣，在教學中缺乏主動學習知識、主動思考探究的興趣和動力。現(xiàn)在為了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，調動學生學習積極性，在數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要靈活運用教學方式，組織課堂活動，體現(xiàn)學生主體性。例如，在學習“數(shù)據的收集和整理”的相關內容時，教師就可以利用多媒體，為學生提供一些凌亂的數(shù)據，讓學生自主思考或者與其他同學討論，如何對數(shù)據進行分類，如何將凌亂的數(shù)據整理得有序。通過學生思考討論，能夠對多媒體展示出來的數(shù)據科學地歸類，將每一類的數(shù)據整理在一起，例如大衣、T恤、毛衣等都屬于衣服一類。通過數(shù)據歸類整理，教師引導學生用不同的統(tǒng)計圖表示數(shù)據，深化數(shù)學統(tǒng)計相關的知識。另外，在課堂教學環(huán)節(jié)中，針對比較抽象的數(shù)學知識，教師還需要運用多媒體將知識直觀化，幫助學生理解知識。借助多媒體展示知識，學生分析自己思考錯誤的原因，不斷深化對知識的理解，在思考、總結中，學生的數(shù)學思維能力和分析能力會提高，同時也能為以后理解數(shù)學抽象知識奠定基礎。總之，教師需要運用多樣的教學方式，安排科學的課堂活動，調動學生積極性，引導學生多思考、多分析、推理，促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學綜合素質。

四、教學評價結合數(shù)學核心素養(yǎng)理念

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學，多以學生成績作為評價學生學習成果和教師教學成果的依據，使得學生和教師在教學的過程中，都以考試為重，教師以培養(yǎng)學生的應試能力為主要目標安排教學，學生為了完成學習任務，為了應付考試學習，在學習的過程中出現(xiàn)很多抄作業(yè)、作弊的現(xiàn)象。現(xiàn)在，學校和教師都需要改變評價觀念，不能單單以學生的成績作為評價標準，還需要關注學生平時的課堂表現(xiàn)，注重學生的學習方法、學習過程等，綜合各項因素對學生進行評價。通過這樣的評價方式，使學生和教師都能明確學習不僅僅是為了考試得高分，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質。在這樣的評價觀念下，學生更有學習興趣，在教學中不懂就問，以真正學好數(shù)學，用數(shù)學知識解決問題為學習目標。

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學需要教師注重教學設計，做好數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)和課堂教學環(huán)節(jié)，還需要以先進的評價理念建立科學的評價模式。通過開展一系列以核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念做支撐的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)提高學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合素質的目標。

參考文獻：

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編輯 李燁艷