讓名著閱讀成為“有效閱讀”

王小平

摘 要：名著閱讀是初中語文教學的難題之一，學生普遍缺乏閱讀的興趣。教師應激發學生的閱讀興趣，化“淺層閱讀”為“深層閱讀”“有效閱讀”。

關鍵詞：名著閱讀；興趣；有效閱讀

名著是人類文化的精華、思想的沃土。《義務教育語文課程標準》要求初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可見，名著閱讀是語文學習的一個重要方面。但是，當我們把目光投向學生，卻發現名著閱讀狀況不容樂觀。很多學生對名著缺乏興趣；即使閱讀，也是為了應付考試，流于功利化；瀏覽式、碎片式閱讀代替了精讀等，那么，應該怎樣加強初中生名著閱讀指導，使之成為“有效閱讀”呢？

一、激發閱讀興趣，培養自主閱讀習慣

心理學家皮亞杰說過：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件。”因此，教師應想方設法地激發學生閱讀的興趣，進而逐步培養他們自主閱讀名著的習慣。

1.豐富閱讀活動，營造閱讀氛圍

學校語文組教師可以在每學期末為下期制訂名著閱讀活動計劃。比如：（1）專題名著閱讀知識競賽。制訂好競賽的篇目，先在班級展開，選出學生參加學校的競賽。題目可分為必答題和搶答題，涉及內容要廣，題型也可以設計得豐富一些。（2）舉辦專題讀書節：如“趣話三國人物”“走近曹雪芹”“你喜歡的水滸英雄”等，以小組或班級為單位，在閱讀的基礎上搜索資料，分工合作完成讀書成果并交流展示。（3）課本劇表演。以班級為單位，讓學生群策群力，選出表演片段，不可做過多改編，選出演得好的同學參加全校匯演。（4）名著讀后感比賽。每學期可以按不同年級選出合適的名著篇目讓學生寫一篇讀后感，全班交流編成作品集，優秀作品推薦學校匯編。

2.交流碰撞融合，個性解讀文本

名著所蘊含的思想有其獨特的豐富性和多重性。“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，閱讀是一種個性化的行為，同樣的一本名著，從不同的層面、角度進行解讀，就會產生不同的理解。教師在指導學生閱讀時，不僅要引導他們進行個性化的閱讀、自主性的品悟，還要激發他們展開聯想和想象的翅膀，享受閱讀帶來的愉悅。在此基礎上，組織他們進行交流，說出自己的疑問或感悟，當交流撞擊出思想的火花時，他們對作品的理解也就能更上一層樓，進而又激發他們閱讀的興趣。這樣，他們對名著的閱讀就會由外在的“誘導”而轉變為內在的“興趣”，最終逐漸形成自主閱讀的習慣。

二、品味賞析語言，提升自主閱讀能力

新課標指出：欣賞文學作品，要善于品味富于表現力的語言。教師要指導學生通過對文本的品味、賞析、感悟，提升他們的閱讀技巧，培養閱讀理解及寫作的能力。請看《紅樓夢》片段：

那林黛玉正自傷感，忽聽山坡上也有悲聲，心下想道：“人人都笑我有些癡病，難道還有一個癡子不成？”想著，抬頭一看，見是寶玉.林黛玉看見，便道：“啐！我道是誰，原來是這個狠心短命的……”剛說到“短命”二字，又把口掩住，長嘆了一聲，自己抽身便走了。

賞析這個片段，教師要引導學生對黛玉心理、語言和動作描寫進行分析，體會黛玉對寶玉又愛又恨的心理。一方面黛玉因誤會寶玉而罵他狠心短命。另一方面又想到向來寶玉的癡狀，不忍咒他。這種矛盾的心理導致她長嘆一聲，抽身離去。名著中的精彩片段數不勝數，教師要指導學生品賞這些語言精華，特別要指導學生運用做批注的方法，并安排適當的時間，讓學生交流，這樣對學生文學素養的提升大有裨益。

三、感受思想內涵，塑造健全人格

名著的魅力當然還有其所蘊含的思想內涵。名著閱讀要引領學生深入作品，探究作品的精神內在，展開與作者的一場心靈交流之旅，從而使學生陶冶情操，凈化心靈，啟迪人生。

1.從名言警句中得到啟迪

名著中包含著許多極富思想內涵的經典語句，教師可以讓學生搜集自己喜歡的句子，安排時間讓學生交流，談自己的理解和感悟，“一滴水可以反射出太陽的光輝”，學生因此能更深入領會名著的精神內核。下面摘錄幾條學生搜集的語句：

無論你怎樣地表示憤怒，都不要做出任何無法挽回的事來。——《培根隨筆》

只要是真理，是真切的教訓，不管是出之于父母或朋友之口，出之于熟人生人，都得接受。——《傅雷家書》

能被你的同伴們所愛，并感覺到自己的到來能給他們增添一份愉悅，再沒有什么快樂能與此相比了。——《簡·愛》

生命中可能會刮風下雨，但我們可以在心中擁有自己的一縷陽光。——《鋼鐵是怎樣煉成的》

2.從精彩故事中得到啟迪

名著中人物的故事可謂精彩紛呈，這些故事或令人扼腕嘆息，或令人潸然淚下，或令人義憤填膺，或令人熱血沸騰……讀這些故事，不能只停留在有趣的情節上，更應該深入了解人物的精神品質，認識所蘊含的人生哲理。因此在學生掌握情節的基礎上，教師要指導他們探究其中的內在意義。《西游記》是學生喜愛也相對熟悉的一部名著，可以舉辦故事會的形式讓學生來講一講喜歡的情節，然后教師設置問題引導學生思考，對作品深入地探究。比如，我在教學中設置了這樣的一道思考題：師徒四人在西行途中遇到許多困境，他們多次說過要“散伙”，但最終都選擇了繼續，這對你有什么啟發？有位學生思考后說：“人生道路上免不了許多的困擾，常常需要我們做出進與退的選擇，繼續就有成功的可能，一旦放棄就意味著機遇的永遠喪失。”有了這樣的解讀，這樣的閱讀才顯得更有價值。

與經典同行，教師要通過豐富的活動激發學生的閱讀興趣；與名著對話，教師要讓學生的“淺層閱讀”轉變為“深層閱讀”。這樣，名著閱讀才能成為“有效閱讀”。

參考文獻：

[1]張松.怎樣讓學生有效地閱讀名著[J].考試周刊，2016（42）：21.

[2]韓耀文.淺議如何有效閱讀文學名著[J].課外語文，2014（8）：118.

編輯 魯翠紅