網絡環境下小學低年級語文識字教學策略實踐思考

宋傳秋

摘要：本文以小學低年級語文為主題，探討網絡環境下與其相關的識字教學問題。首先，對識字教學進行了簡要概述，主要從教學原則方面出發，探討了識字、閱讀、寫作相結合的教學模式，重點論述了在網絡環境下，進行小學低年級語文識字教學的目標、手段等。希望通過本文初步論述可以引起更多的關注與交流，可以為該方面的研究工作提供一些有價值的信息，以供參考。

關鍵詞：網絡環境；小學語文；識字教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0071-01

在漢語教學中，識字教學屬于小學語文教學中的必學課程，且非常關鍵，因為它是學好語文的重要基礎與主要途徑；另一方面，對于字詞的積累也要靠這方面的學習來增加；所以說，識字教學是漢語教學的啟蒙之基，是語文寫作與表達的先決條件，缺少了它，所謂的漢語教學將不會獲得好的效果；另外，對于小學低年級學生而言，識字教學，應該從符號學的角度，去激發學生興趣，引導其向著自主性的學習習慣轉向，從而提高識字教學的效率。

1.網絡環境下的識字教學原則

首先，應該以學生對母語的掌握為基礎，設置教學目標、有重點、有難點、有容易點的進行區分式教學；應該從讀音、象形、意義等方面，進行全方位的探索與講授，分清主次；其次，應該將識字、閱讀、寫作結合為一體，注重文章中識字、語境中識字；努力培養其語文素養，重點訓練創造性思維，最好是將二者相結合，以鍛煉、培養學生的能力為主。第三，應該將傳統的“查字典教學”、“課文教學”與“計算機查詢工具教學”相結合，將傳統與現代二者相結合。

2.網絡環境下小學低年級語文識字教學

2.1 從拼音教學方面看。

首先，應該認識到單純進行拼音教學的枯燥性，從而將學生的語言環境、生活環境、學習識字聯系起來；最好通過造句，情景再現；可以利用網絡搜索相關的圖片、場景；比如，“ba ba ma ma wo”這三個拼音的教學，就可以通過一組游樂場所游玩的圖片，說明模擬情境，“周末，我同爸爸媽媽去過游樂園……”等句式，利用網絡進行教學，然后讓學生掌握拼音的同時，增加語言表達能力訓練與思維能力訓練。其次，應該結合圖片，進行一些說話訓練，教師可以通過將自行車、臺燈、水果等等，生活常用物品中與衣食住行相關的場景聯系起來，給出同學照片，并運用語言組織情況，比如，“小明騎了一輛新自行車去上學”等；這樣更為形象，圖片加情境，可以讓學生更為真切的體會學習的樂趣，并關注身邊的世界，獲得觀察能力的訓練；另外，還可以通過小組組織，讓同桌之間，前后桌之間等建立起看圖說話小組，讓學生之間互相交流，感受學習的樂趣，鍛煉其交往能力和交流能力。

2.2 從識字課型的設置方面看。

首先，運用多媒體，輔助識字教學；比如，在傳統的教學中，學生對于新字的認識，印象一般較淺，易于忘記，因此，應該利用多媒體技術將其放大到一定程度，讓學生感到驚奇，刺激其記憶力，增加其好奇心；其次，對于較難的字，可以通過編輯故事的方法，串起來讓學生認識；其次，還可以運用游戲識字教學法，比如，將生字寫在卡片上，將其藏起來，然后，讓學生進行“尋寶游戲”，再討論這個“生字”是什么，怎樣獲得正確的認知，可以通過查字典、上網搜索或者詢問等方式；在這方面，還可以編謎語、“摘蘋果”（即將生字制作在一棵長滿蘋果的大樹上，運用游戲的方式，采摘“生字詞”）。

2.3 將識字、閱讀、寫作相結合。

首先，網絡教學環境下的教學有方便、快捷、豐富等特點，可以在學習課文生字的同時，增加運用；或者教師在課件設計時，在網絡上搜索出含有“生字詞”的一段文字，并將其與課堂教學內容相結合；其次，應該對所學的生字進行一些鞏固與造句訓練，增加使用頻率，比如，讓學生通過閱讀識別出生字，然后，再利用生字串寫短句、長句、小作文等。第三，如果學生的年紀過小，能力不足，教師可以先制作好多媒體課件，引導學生一起完成生字的填空練習，編寫句子等。

2.4 綜合評估，認真檢查。

首先，可以采用“漢字聽寫”之類的競賽，讓學生進行聽寫練習，并對其學習效果進行檢查；其次，應該對學生學習的方法、搜索資源的范圍、積累訓練等進行綜合評價；第三，盡可能的讓學生查字典、看新聞、讀雜志等，最重要的是多思考，找到識字的方法。第四，積累詞匯的方法很多，單一的運用任何一種方式效果都不會非常明顯，因此，應該采用閱讀的方式，去發現生詞，多訓練學生的觀察能力，讓其在生活中，在報刊中，在電視中，在網絡中，在廣告中……總之，在有文字之處，去發現詞匯及其運用方式，努力增加數量與質量的累積。

3.結束語

總而言之，筆者建議在新的時代，就應該堅持與時俱進、因時制宜，盡量的利用網絡與多媒體技術，輔助小學低年級學生的教學；在教學手段上，可以采用游戲教學法、快樂識字法、圖片識字法等，盡可能的讓學生在課堂、生活、書籍、電視等方面，博采“諸字”，提高學習能力，積累字詞數量，了解應用方法與運用范圍；另一方面，應該引導學生課內識字，課外應用，生活中活學活用；另外，需要在運用網絡技術及信息技術時，改變以往的教學方法，克服單一的“聽、說、讀、寫”線路，應該采用豐富多樣的方法與形式，使識字教學也變得多姿多彩。

參考文獻：

[1] 王秀艷.小學語文識字教學策略探析[J].科學中國人，2015（17）.

[2] 徐鑌.“一對一”數字化學習模式下小學語文識字方法的探究及意義[J].科教導刊-電子版，2015（3）.

[3] 王芳.提高小學語文識字寫字效果的教學策略[J].考試周刊，2012（20）.