小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

桂秀元

摘 要：在素質(zhì)教育和新課改的背景下，初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，并且是其主要的教學(xué)方式。但是在應(yīng)用上還有一些缺陷，致使小組合作學(xué)習(xí)沒有完全的發(fā)揮出作用，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。對小組合作學(xué)習(xí)的作用和在實踐中出現(xiàn)的問題做出介紹，并提出有效的應(yīng)用策略，促使小組合作學(xué)習(xí)的高效開展，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中語文；意義；問題；應(yīng)用策略

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是世界教育普遍采用的教學(xué)理論和方式之一，被譽為近十幾年最成功的教學(xué)改革。隨著社會的不斷發(fā)展，教育的理念也隨之發(fā)生了改變，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也需要針對新的教育理念做出相應(yīng)的改革，初中語文教師在實際教學(xué)中，要重視小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)本教育理念下存在的問題，及時地做出改變，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效開展，讓學(xué)生在教學(xué)中的主體作用得以展現(xiàn)，在不斷學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成較高的語文素養(yǎng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)是班級為單位的教學(xué)活動中，以兩個或兩個以上的學(xué)生為小組，以小組成果為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同交流促進(jìn)，獲取知識，提升能力的教學(xué)活動。它能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠融入到集體當(dāng)中；每位學(xué)生都能進(jìn)行自我表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性思維；學(xué)生在小組中得到更多表達(dá)自我的機會，可以讓學(xué)生全面發(fā)展；小組合作讓學(xué)生得到了互補和借鑒，修正了學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤。另外，它能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生得到個性化的全面發(fā)展[1]。

二、初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的問題

（一）分組不合理，學(xué)生不積極

初中語文教師為了保證課堂時間的有效利用和課堂秩序，常常對學(xué)生進(jìn)行隨意分組，致使學(xué)生在小組中不能進(jìn)行有效的交流，一些學(xué)生游離在小組之外，只能作為一個看客。不合理的分組，學(xué)生在小組中就得不到個人能力的發(fā)揮，就會失去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，容易出現(xiàn)偏差

教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，為學(xué)生構(gòu)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因為學(xué)生個體思想的差異，所有一些小組在對知識的理解上容易出現(xiàn)偏差，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中做了無用功，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和語文思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就變成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，學(xué)習(xí)效果被降低。

（三）學(xué)習(xí)方法單一，沒能有效激發(fā)學(xué)生的主動性

實際教學(xué)中，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，方法單一，基本策略就是教師提出問題，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流討論學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生的個性得到了發(fā)揮，思想也得到表達(dá)，但是單一的形式，學(xué)生逐漸地就會失去興趣，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不積極，會降低整體的教學(xué)效率。

三、初中語文教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）以讓學(xué)生融入小組為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)合理的分組

初中語文教師在采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時，對學(xué)生的分組，要盡量讓學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮作用，能夠融入到小組當(dāng)中，學(xué)生在小組中可以主動交流，互相彌補缺點，達(dá)到共同提高。比如進(jìn)行閱讀教學(xué)時，分組就應(yīng)該以就近原則，進(jìn)行寫作教學(xué)時，就應(yīng)該采用互補的原則，學(xué)生融入到小組中才能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用[2]。

（二）以點帶面，保證學(xué)習(xí)的正確性

為了保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的正確性，初中語文教師可以采用以點帶面的教學(xué)方式，來促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促使學(xué)生可以得到個性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。例如《海燕》這一課的教學(xué)，教師就可以采用以詞帶句，以句帶文的教學(xué)方式，以“呻吟”“歡樂”這兩個詞匯帶動學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生在小組中討論著兩個詞的含義，從而帶出文章的寓意和中心思想，這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的方向就得到了有效的指導(dǎo)，逐漸地就能養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)能力。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的思維有了中心點，為學(xué)生進(jìn)行思考提供了更加廣闊的空間，使學(xué)生的個性化思維得到了發(fā)展。

（三）注重引導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)

教師要重視小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，開發(fā)多種小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，并保持學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在小組中主動的表現(xiàn)自我，促使教學(xué)的有效性。比如進(jìn)行與信息技術(shù)的結(jié)合，提升學(xué)生的感官感受，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時就更為主動；講讀結(jié)合，教師在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀過程中，加入拓展講解，使學(xué)生能夠?qū)?nèi)容理解得更加深刻。在閱讀教學(xué)中結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，采用群文閱讀的形式，可以極大地提升閱讀教學(xué)效率。教師在寫作教學(xué)時，可以構(gòu)建寫作的主題，讓學(xué)生以小組來討論寫作內(nèi)容和寫作形式，提升學(xué)生寫作的思路，在學(xué)生完成寫作后，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相品鑒，能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓班級中每位學(xué)生都能得到全面的教育，但實際教學(xué)沒有固定的形式和方法，需要初中語文教師以學(xué)生為基礎(chǔ)，做出適當(dāng)改變，逐步地完善小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生得到個性化的、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏閩珍.小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實施[J].學(xué)周刊，2019（4）：92-93.

[2]呂賢明.對初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化的探討[J].課程教育研究，2018（51）：242.

[3]袁如兵.初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：92.

編輯 劉瑞彬