“語”眾不同

顧紅庚

摘要：小學“語文”教育，應該首先重視“語”能力的培養，即小學生的口語交際能力的培養，筆者從蘇教版小學語文教材中“口語交際”的具體目標出發，進行了一定的探索與嘗試。

關鍵詞：口語交際；影響因素；提高方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0252-01

《語文課程標準》明確提出“口語交際”的理念，如何切實提高小學生口語交際能力，是廣大教師在新課程背景下所面臨的一個共同的重大課題。

1.多因素，有意識培養學生“語”能力

筆者認為，“兒童的語言是在個體與環境相互作用中，在認知發展的基礎上形成的。”從形成的過程我們不難發現，學生的語能力受心理、環境等多種因素影響。

1.1 心理因素。

在學習活動當中，小學生的學習動機較多地源于自己本身，他們的興趣和熱情容易變化，不穩定。一旦學習活動有困難或遇到其它一些原因，就會出現緊張情緒，怕犯錯，信心不足，甚至出現厭學心理，其心理語言組織和口頭語文表達的能力自然就會受到影響。

1.2 環境因素。

小學口語交際當中所談的話題、交際的對象、交際的場合都是特定的，并受到交際環境的影響。一是地方語言環境的影響，地方式普通話常見于學生的交流口語之中；二是家庭環境的影響，家長與孩子的溝通受家長水平的影響較大，諸如“想吃什么”、“做完作業了嗎”等沒有建設性的問答居多；三是社會環境的影響，多數人埋頭玩手機、刷抖音，而不愿意去與家長、朋友交際的社會問題日益突出。我們的學生一旦離開學校和課堂后，很少能進行正規的口語交際，口語能力自然難以得到全面的提高。

“語文”的“語”能力是一個創造性地的運用語言的過程，受以上因素的影響，語言就無法因實際的需要而產生。認識到哪里會影響，我們就應該有意識地從這些方面培養學生的“語”能力。

2.全過程，有步驟培養學生“語”能力

學校和課堂是培養學生語言能力的主陣地，因此，充分利用課堂教學這一特定形式，在各個環節中充分發揮教師的主導作用，有步驟的對學生進行語言能力的培養。

2.1 識字教學：在識字教學中訓練口語交際，方法還是挺多的，比如：在識字游戲中加強口語交際，在看圖識字中進行交際。比如教師在識字教學中，讓學生先在小組之中合作說說自己是如何記住某個字的或說說某類字的構字規律，然后全班指名進行交流，這樣就可以指導學生清楚、明白地說話，很有效地鍛煉學生的說話能力。

2.2 閱讀教學：在平時的語文閱讀教學中，我們要嘗試將閱讀與學生的口語交際訓練結合起來。

一是利用文本內容，開始交際活動。教師要善于發現文本當中的關鍵詞，留意挖掘或開發文本之中的口語交際點，可以是一個生詞，可以是一處省略號，也可以是一種句式，大膽讓學生進行口語交際訓練。

二是利用課文插圖，練習看圖說話。小學語文教材中，每篇都有不少色彩艷麗，圖案精美的插圖，很容易喚起學生說話的興趣。教師要注重看圖說話的訓練。從觀察順序的指導到說話句式的選擇再到聯想能力的培訓，可以說，一幅圖就是一個舞臺，共學生心情展示。

三是利用角色扮演，加強師生互動。小學生活動好動的特點，決定了我們上課方式的選擇，這充分體現了“以生為本”的教育理念。小學生有極其豐富的肢體語言，也喜歡在同學面前表現自己。根據這一特性，教師在組織角色較多的文本閱讀時，可以讓學生用表演的形式讓口語交際訓練活起來，激發學生說話的欲望。

在語文課堂的全過程中，有步驟、有計劃地進行“語”能力的培訓，才能讓學生得到“潤物細無聲”的培養。

3.創情境，多方法培養學生“語”能力

3.1 品讀教材，創設情境。

為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講、敢講、會講的積極性，教師就應帶領學生品讀課文，創設口語交際情境。例如在教學《孔子游春》這一篇課文時，教師就可以帶著學生重點朗讀描寫美麗春景的句子，特別是圍繞“大自然多像一位偉大的母親”而展開的聯想，就是創設情境最好的結合點。

3.2 出示課件，創設情境。

興趣是最好的教師，采用多媒體課件創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《西湖》這課時，將西湖的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。

3.3 突出主題，創設情境。

學生的口語交際能力是在特定的情景中發生的，利用鮮明的主題創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，從而提升訓練效果。比如教師可以在教師節的時候組織學生開展一個“謝謝你，敬愛的老師”的主題班會，讓學生暢所欲言，談談老師平時對他在生活、學習上的無微不至的關懷。

加強小學語文中“語”能力的培養，是學生終身發展的需要。只要我們廣大教師能切實轉變教育觀念，從平時的教學實際著手，積極鼓勵每一位學生參與交際實踐，多讓他們體驗成功的快樂，相信學生的口語交際能力一定會得到長足的發展。

參考文獻：

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