對中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育研究

李嘉賓

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)中在關(guān)注學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握及運(yùn)用外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的美育教育。通過美育教育鍛煉中學(xué)生的審美能力，并使中學(xué)生獲得正確的審美觀。審美教育在中學(xué)語文教學(xué)中主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價的審美化。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；審美；學(xué)生

一、審美教育與中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)相融合

中學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)主要以講授知識、鍛煉技能、拓展能力為主，若要達(dá)到審美化標(biāo)準(zhǔn)，需要從培養(yǎng)中學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)做起，依照中學(xué)生的審美理解能力來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，通過課堂上的不斷引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時收獲審美快樂，獲得美的感受。

例如，蘇軾的《水調(diào)歌頭》一文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。知識學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握作者蘇軾的相關(guān)文學(xué)作品和本文創(chuàng)作時的背景，熟練掌握重點(diǎn)實(shí)詞解釋，并能夠完整地翻譯課文。能力拓展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，在反復(fù)的朗誦中感受語境分析課文中心思想。審美目標(biāo)：了解蘇軾由于手足離別、仕途失意而心情郁郁寡歡到最后心胸寬廣豁達(dá)的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生擁有積極樂觀、健康向上的人生觀。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，由以上案例可知，主要分為三個方面，分別是知識學(xué)習(xí)、能力拓展和審美教育。知識學(xué)習(xí)和能力拓展是以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)語文知識為主。審美教育則是鍛煉學(xué)生審美理解能力和審美觀，來了解作者的思想感情。這種審美化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)使語文的教學(xué)變得更加人文化。

二、審美教育與中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相融合

在中學(xué)語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要將掌握的審美理解能力融入教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容具有遞進(jìn)式和邏輯性，在審美教育的幫助下令教學(xué)內(nèi)容變得生動化、多樣化。

教學(xué)內(nèi)容的審美化主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是審美教育融入教學(xué)內(nèi)容中，使內(nèi)容變得豐富多彩，且有藝術(shù)性。

例如，在余光中的《鄉(xiāng)愁》一文學(xué)習(xí)中，教師可以通過播放歌曲《鄉(xiāng)愁》引入教學(xué)內(nèi)容，并借用多媒體技術(shù)插入相關(guān)圖片，學(xué)生由于歌曲曲調(diào)和圖片的刺激，很快進(jìn)入到語境中，并通過情感聯(lián)想和同理心來感受作者的心理活動走向。在欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁》時，品味歌詞詞意，再由教師對詞句詞意的解析，使學(xué)生的審美聯(lián)想畫面更加清晰，審美理解能力更加真切，就好似與作者置身于一處，心中滿是對家鄉(xiāng)的思念，對遠(yuǎn)大故土的眷戀。這種有著審美情感的教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)，有助于學(xué)生恰當(dāng)準(zhǔn)確地剖析作者的思想感情。另一方面是通過剖析課文中文章的詞句美來獲取審美感知能力。在中學(xué)語文教學(xué)中，文章剖析閱讀理解是學(xué)習(xí)重心，課文中的優(yōu)美詞句不僅會給中學(xué)生帶來美的享受，更會鍛煉中學(xué)生的審美理解能力。例如，毛澤東的《沁園春·雪》學(xué)習(xí)和賞析中，“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”文中作者用“舞”來形容眾多山峰身披白雪好似“銀蛇”在飛舞，用“馳”來形容被皚皚白雪覆蓋下的小丘像“飛象”一樣在奔馳。用“舞”和“動”兩個動詞來描繪靜物靜景，不僅使山峰丘陵賦予了生命，更是體現(xiàn)了作者在困境中看到了無窮的生機(jī)。群山是他戰(zhàn)斗搏殺的武器，丘陵是他走向勝利的階梯，盡管困難重重但仍要穿過荊棘，打破冰封，與天公比試一番。這就是中華民族為民族命運(yùn)奮斗的不屈精神。還有“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”這是作者在預(yù)言戰(zhàn)爭的結(jié)局就是我們民族革命的勝利，通過想象雪后天晴的美麗景象，眼前的錦繡河山都是革命人用鮮血披上的“紅裝”。對課文原句分析鑒賞后，語句的意境美和作者所呈現(xiàn)的藝術(shù)美，使課文內(nèi)容變得細(xì)膩且豐富。利用審美教育與教學(xué)內(nèi)容相融合幫助中學(xué)生鑒賞作品和詞句時可以準(zhǔn)確地把握作者的思想感情，并有效地提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，加深了審美理解。

三、審美教育與中學(xué)語文教學(xué)過程相融合

審美教育與教學(xué)過程相融合體現(xiàn)在，教師教學(xué)時的教學(xué)行為和教學(xué)語言的審美化。其中在教學(xué)行為上，教師的行為舉止、服裝表情等都要展現(xiàn)出良好的素質(zhì)素養(yǎng)，和藹可親、平易近人的教師形象可以增加學(xué)生與教師溝通交流的頻率，更好地使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。同時教師在語言表達(dá)上能夠使教學(xué)內(nèi)容通過語言表達(dá)變得更為逼真，教學(xué)知識變得更為淺顯易懂，枯燥的文字知識也變得幽默有趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)感受文章內(nèi)容時猶如身臨其境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的無限聯(lián)想，鍛煉學(xué)生的想象力和審美能力。

四、審美教育與中學(xué)語文教學(xué)評價相融合

教學(xué)評價的存在是為了使教學(xué)中的實(shí)踐活動具有現(xiàn)實(shí)意義，審美教育與教學(xué)評價相融合，可以使教學(xué)活動變得更加生動具體且富有創(chuàng)造性。教學(xué)評價也需尊重學(xué)生的個體差異性，對待成績優(yōu)異的學(xué)生，表揚(yáng)要適度，批評要嚴(yán)厲。對待成績落后的學(xué)生，表揚(yáng)要中肯，以鼓勵代替批評。以防過度表揚(yáng)學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，過度批評打擊學(xué)生自尊心。

例如，在部編版初中語文九年級上冊中，每一章節(jié)結(jié)束后都有相關(guān)的教學(xué)活動，像學(xué)寫詩歌，學(xué)習(xí)縮寫，練習(xí)改寫以及寫作任務(wù)等。教師可以在課堂上布置任務(wù)，三兩同學(xué)為一組進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，優(yōu)秀的詩歌可以作為鑒賞課的鑒賞詩歌，教師可以給相關(guān)的創(chuàng)作人員以適度表揚(yáng)。在學(xué)習(xí)縮寫或改寫的教學(xué)實(shí)踐課時，做的不理想的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵并幫助學(xué)生盡快掌握技能。如在寫作教學(xué)中，如需要病句或者寫作的論據(jù)論點(diǎn)丟失等錯誤，教師應(yīng)及時指出，避免學(xué)生再次犯錯。在審美教育與教學(xué)評價相融合后，評價的方向應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的探索欲望、保護(hù)學(xué)生的自信心為主，使學(xué)生在語文教學(xué)活動中鍛煉審美鑒賞和創(chuàng)新的能力。

五、結(jié)束語

中學(xué)生正處于青春期，他們的美育教育不容忽視，特別是擁有正確的審美觀，對學(xué)生今后的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。中學(xué)語文教學(xué)在學(xué)習(xí)分析文章人物性格，活動心理和意境表達(dá)上都需要學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)才能準(zhǔn)確分析出問題答案，因此，中學(xué)語文教學(xué)與審美教育相結(jié)合可以說一箭雙雕，不僅可以幫助學(xué)生完善審美教育，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決語文問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方子明.淺析中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育[J].黑河教育，2018（9）.

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編輯 溫雪蓮