基于信息化技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

牟蔚

摘 要：隨著我國信息技術(shù)水平的提升和新課程改革的推進(jìn)，教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的情況越發(fā)普遍，各個(gè)階段的教學(xué)也由觀念、模式至方法的深層次改革，信息技術(shù)輔助教學(xué)是現(xiàn)階段教育教學(xué)效率提升的有效手段之一。但是綜合來看，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用水平仍舊不理想，無法將信息化技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮，所以需要對其展開深入研究。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的主要工作內(nèi)容之一，教學(xué)設(shè)計(jì)可以具體拆分為兩個(gè)部分。第一部分中教師要做到對教學(xué)內(nèi)容的深入研讀和對學(xué)生狀況的全面掌握。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀的過程中，教師要對該部分內(nèi)容于整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的地位、價(jià)值以及重難點(diǎn)有明確的認(rèn)識；對學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行深入且全面的了解，包含每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式、理解能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、性格特征以及家庭背景等。第二部分中教師要對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，教學(xué)目標(biāo)可以分為教學(xué)的知識目標(biāo)、學(xué)生能力目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要對課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求進(jìn)行充分考慮，還需有機(jī)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況。在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體進(jìn)行透徹研究的基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)教師要對教學(xué)方法和信息技術(shù)進(jìn)行有效選擇，并對最終教學(xué)資源進(jìn)行整理和確認(rèn)。教師在對輔助教學(xué)的信息技術(shù)進(jìn)行選擇時(shí)要符合簡單原則和目的性原則，進(jìn)而確保信息技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)合理性。

如對“小小存錢罐——人民幣的認(rèn)識”的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可在滿足簡單性原則與目的性原則的前提下對信息技術(shù)進(jìn)行選擇。本節(jié)課教學(xué)的主要目的是幫助小學(xué)生認(rèn)識人民幣，知曉人民幣的面額、顏色以及相互之間的關(guān)系，所以教師可選擇信息技術(shù)中的圖片或者動畫形式，圖片可幫助小學(xué)生更加直觀清楚地觀看人民幣的顏色和面額，而動畫形式可以使小學(xué)生明確人民幣之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)換，不僅降低了學(xué)生對教學(xué)知識的理解難度，而且便于小學(xué)生對知識的記憶，可切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

無論是低年級的小學(xué)生還是高年級的小學(xué)生，其性格特征都是活潑活動，所以要想對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，并且確保其具有良好的學(xué)習(xí)熱情，就要提升課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而有效吸引小學(xué)生積極主動地參與教學(xué)之中。教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)中的音樂、動畫、視頻等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，拉近知識和小學(xué)生之間的距離，而且教學(xué)過程的趣味性提升，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可被有效激發(fā)，進(jìn)而學(xué)習(xí)的主動性和積極性大幅度提升。

如對“甜甜的夢——千米、分米、毫米的認(rèn)識”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小學(xué)生因認(rèn)知水平尚未發(fā)展完善，所以對各種長度的計(jì)量單位不能準(zhǔn)確區(qū)分，教師在信息技術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。“利用動畫或者視頻的形式播放兩個(gè)小朋友分別用不同的尺子測量不同的長度，首先小朋友拿著大的卷尺對學(xué)校操場長度進(jìn)行測量，讓小學(xué)生可以認(rèn)識到千米這一長度的距離；然后換量身高的米尺互相測量對方的身高，讓小學(xué)生可以明白米和分米的長度；接下來利用學(xué)習(xí)工具中的小直尺測量橡皮的長、寬、高，使小學(xué)生可明確認(rèn)識到毫米單位的大小。”動畫播放之后教師可以問小學(xué)生“千米、分米和毫米哪個(gè)單位更大？它們之間是怎樣的關(guān)系呢？它們之間能不能按照相應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行換算呢？”此時(shí)小學(xué)生對長度的計(jì)量單位已經(jīng)有大概的認(rèn)識，教師適時(shí)展開教學(xué)會事半功倍。

三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后鞏固過程中的應(yīng)用

綜合來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是小學(xué)生遇到問題、分析問題最終解決問題的過程，遇到問題好比是教學(xué)之前的懵懂狀態(tài)，而分析問題就是教師對知識的講解，解決問題是對教學(xué)知識的應(yīng)用，所以要想提升小學(xué)生對知識的掌握程度必須重視課后鞏固，其屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一部分。教師可以通過信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)課后鞏固的平臺，教學(xué)完成之后，教師將相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)發(fā)布在平臺上，學(xué)生利用課后時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)成課后鞏固的目的。在完成教學(xué)任務(wù)的過程中如學(xué)生存在疑問可以隨時(shí)隨地通過平臺和同學(xué)進(jìn)行交流，如同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)仍無法解決問題還可向教師請教。此外，現(xiàn)階段家長幾乎人人都會應(yīng)用智能手機(jī)和社交軟件，教師可應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢建立線上的家長溝通群，旨在隨時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將其作為根本依據(jù)對教學(xué)策略和方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

綜上所言，隨著我國社會水平的提升，信息技術(shù)不斷完善，在近幾年我國已經(jīng)悄然步入信息時(shí)代。當(dāng)前信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，實(shí)踐表明，信息技術(shù)的應(yīng)用對于教學(xué)質(zhì)量的提升有十分積極的意義。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，由教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)角度簡單探討了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略。

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編輯 謝尾合