創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

何艷學(xué)

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教育者開始認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，但在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用過程中，由于許多教師不能對(duì)情境教學(xué)方法進(jìn)行深入的了解，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多問題，具體分析在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意義，以及提出一些創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法在小學(xué)語文中應(yīng)用的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；情境教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在小學(xué)各門科目的教學(xué)中，尤其是在語文教學(xué)過程中，更加注重情境教學(xué)的重要性。教師通過運(yùn)用情境教學(xué)法，能大大提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。如何在小學(xué)語文課堂上有效創(chuàng)設(shè)情境成為每一個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)思考并解決的問題。

一、在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)過程中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新和改革，教師通過在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)的方法，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并且在這一過程中，逐步加深對(duì)語文知識(shí)的掌握。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要通過聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，合理有效地根據(jù)所要教授的課堂內(nèi)容利用一切方式為教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過在教學(xué)開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景問題，利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，課后為學(xué)生留下情境思考案例等方法，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力，讓學(xué)生在舒適的教學(xué)氛圍中輕松掌握課本中的知識(shí)，理解作者的寫作意圖，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體實(shí)施方法

（一）開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境問題，引導(dǎo)學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生大多正處于活躍多動(dòng)，愛好探索發(fā)現(xiàn)的年齡，而小學(xué)語文教師就可以根據(jù)小學(xué)生的這一特性，在課堂教學(xué)的開始就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演來對(duì)情景問題進(jìn)行思考，讓他們模仿表演課文中的人物角色，進(jìn)而有效理解課文所要表達(dá)的中心思想，并合理引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小馬過河》這一篇課文的教授過程中，就可以在進(jìn)行正式課文教授之前，讓學(xué)生想象自己是一匹小駿馬，并讓學(xué)生思考要怎樣才可以渡過一條自己從未渡過的小河。并挑選幾名活潑的學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行角色扮演，讓其中一名學(xué)生扮演小駿馬，剩余學(xué)生扮演小鳥等其他角色，讓學(xué)生通過情境模擬，實(shí)際解決“小馬能否過河”這一問題。教師通過在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境問題，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為輕松活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。

（二）利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

隨著當(dāng)今科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到了小學(xué)的課堂教學(xué)教育過程中，在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容相吻合的情境。通過多媒體設(shè)備，教師可以輕松將復(fù)雜、抽象的課本內(nèi)容變?yōu)楦子趯W(xué)生理解的語文知識(shí)，最常見的方法是教師以圖片、視頻等形式，將課本中的內(nèi)容展示給學(xué)生，使乏味的語文知識(shí)變得充滿趣味，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《詩經(jīng)·采薇》這一篇課文的教授時(shí)，由于大多學(xué)生并不能很好地理解古人詩歌中所想表現(xiàn)的那種情感，教師可以在授課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)上下載一些有關(guān)《詩經(jīng)·采薇》這一章節(jié)的舞蹈、音樂作品，或者找一些與這篇課文有關(guān)的圖文資料。在課堂上向?qū)W生展示這些視頻和圖文資料，讓學(xué)生在欣賞這篇課文的其他藝術(shù)表演形式的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)這一篇課文的情境氛圍，來引起學(xué)生對(duì)這篇文章的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使他們理解課文的真正內(nèi)涵。

（三）課后留下情境思考案例，增強(qiáng)學(xué)生思維探索能力

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，學(xué)生擁有大量的課余時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提升教師的教學(xué)效果，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以為學(xué)生留下課后情境思考案例，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外的生活中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，小學(xué)生雖說生活閱歷還不多，但是他們對(duì)日常的生活也有一定自我的認(rèn)知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以用一些與語文課文內(nèi)容有關(guān)的生活素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的理解。例如：在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行 《父親的菜園》這一課文的教授之前，就為學(xué)生布置一個(gè)有關(guān)栽植植物的課后作業(yè)，讓每位學(xué)生在自己家中種植一顆植物，并每天記錄它的生長(zhǎng)狀況。在教師正式教授這篇課文時(shí)，讓學(xué)生將自己種植的小植物帶來并講述自己的種植過程。通過這種方式，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了種菜的樂趣，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)種菜的過程中體會(huì)到課文中“父親”辛勤、吃苦耐勞的精神，也增強(qiáng)了學(xué)生思維探索的能力。

總之，通過不斷的實(shí)踐，越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法，教師通過在教學(xué)開篇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境問題，利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，在課后為學(xué)生留下情境思考案例等方法，可以引導(dǎo)學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生思維探索能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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編輯 張佳琪