淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)

張婕

摘 要：在教育理念不斷更新發(fā)展的環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)也在逐漸優(yōu)化，更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。將情境創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)融入小學(xué)語文課堂，可以為學(xué)生營造濃烈的語文學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的語文情感認(rèn)知，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)模式進(jìn)行探究，全面優(yōu)化語文教學(xué)課堂，為語文教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)；情感教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)主要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，營造與之呼應(yīng)的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)和認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更加深入理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式可以有效緩解課堂教學(xué)氛圍，提升語文教學(xué)效果，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段語文教學(xué)無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法方面，都存在一些不足，阻礙著情境課堂的實(shí)施，同時也影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及分析能力還不夠成熟，無法全面有效地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而影響了語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師根據(jù)語文課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，可以活躍課堂氛圍，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂質(zhì)量的提升。與此同時，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的性格特征，增加趣味性元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保語文教學(xué)效果的提升。例如，在進(jìn)行《荷花》的教學(xué)時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示荷花的圖片，吸引學(xué)生的注意力，渲染語文課堂氖圍。當(dāng)學(xué)生觀看荷花圖片后，教師讓學(xué)生用自己的語言描述荷花，然后結(jié)合《荷花》中荷花的描述內(nèi)容進(jìn)行分析，促使學(xué)生能夠更加全面地掌握文章內(nèi)容。通過這樣的方式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景相映的課堂氛圍，將學(xué)生帶入課堂情境中，體會文章的內(nèi)容和情感，幫助學(xué)生更加透徹地理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可以充分利用音樂、影視以及燈光等方式創(chuàng)設(shè)情境，為課文內(nèi)容烘托氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠更好地融入課堂，準(zhǔn)確掌握文章角色形象，提升文章的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)語文教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)理論為主的教學(xué)模式，忽視實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，不重視學(xué)生知識應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)熱熱情的提升。因而將情境創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建體驗(yàn)式情境課堂，豐富學(xué)生實(shí)踐鍛煉的空間，提升學(xué)生綜合能力。首先：結(jié)合語文課文，構(gòu)建以“演”育情的情境體驗(yàn)課堂。小學(xué)課本集聚了各類經(jīng)典文章，每一篇文章都是作者生活經(jīng)歷和智慧結(jié)晶，充分展示著多彩的世界。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將文章字里行間的內(nèi)容情感，利用情景再現(xiàn)的方式，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在演繹的過程中，更加深刻地感悟文章情感和內(nèi)容。例如，在講解《黃鶴樓送別》時，教師可以選取兩名學(xué)生擔(dān)任李白和孟浩然，讓學(xué)生根據(jù)文章描述內(nèi)容，聲情并茂地演繹出來。其他學(xué)生通過觀看同學(xué)表演的情景再現(xiàn)，更加全面地體會兩位友人的情感，同時也豐富學(xué)生自身的情感認(rèn)知。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)情景的過程中，感悟課文情感內(nèi)容，加深對文章內(nèi)容的記憶，進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次：結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)建以“景”生情的生活化體驗(yàn)教學(xué)課堂。小學(xué)語文課文內(nèi)容與生活實(shí)際息息相關(guān)，文章中對草木、山川以及鳥語花香的描述不僅充實(shí)了文章內(nèi)容，而且還優(yōu)化了文章意境，提升了文章品質(zhì)。因而，將自然生活與語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以創(chuàng)造有靈性的課堂，全面激活學(xué)生的感情認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生情感。例如，在講解《桂林山水》時，教師可以為學(xué)生展示桂林山水的景色內(nèi)容，讓學(xué)生感受自然生活的美好。與此同時，教師還可以將借助城市周邊自然風(fēng)景環(huán)境，利用假期組織學(xué)生郊游，讓學(xué)生親身體會自然景觀的震撼，進(jìn)而提升對大自然的敬畏感，加深對文章內(nèi)容的感悟。

三、充實(shí)教學(xué)情感，優(yōu)化師生關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過構(gòu)建和諧溫暖的師生關(guān)系，可以拉近師生距離，加強(qiáng)師生之間的互動，進(jìn)一步優(yōu)化課堂氛圍，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)生情感和心態(tài)，有效優(yōu)化語文教學(xué)效果。一方面教師需要端正教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，構(gòu)建相互尊重、相互信任以及相互關(guān)愛的師生關(guān)系。在日常的教學(xué)中，多多給予學(xué)生關(guān)心和照顧，用積極正直的理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，利用情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，教師可以構(gòu)建“鼓勵式”教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到教師的信任和關(guān)愛，進(jìn)而達(dá)到鼓勵學(xué)生的目的。例如，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)遇見困難和難題時，教師可以用更多的耐心幫助學(xué)生解決難題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)，優(yōu)化語文課堂氛圍，加強(qiáng)情感傾注，全面升級語文課堂教學(xué)效果。與此同時，通過培養(yǎng)師生情感關(guān)系，增加學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)機(jī)會，讓學(xué)生能夠在生活中、實(shí)踐中掌握語文學(xué)習(xí)技巧，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦華.淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2011（20）：83.

編輯 張佳琪