小學數學教學中對學生復習習慣的培養

馬長國

摘 要：復習無疑是鞏固知識良好的方式，但小學階段學生復習意識的薄弱與數學科目獨具較強思辨理解性的特點使得小學數學學習所必要的復習環節成為教學的重點，亦是難點問題。但此階段學生具有較強的向師性與可塑性亦使得對其任何意識和能力的培養皆成為可能，但前提是培養的方式需符合學生的接受、思維習慣與規律。所以，在數學復習習慣的培養中，教師應通過前期引領復習、中期自主復習與后期鼓勵復習的方式讓其沿著從方法的獲取到外驅力下自主性的初步生成，直至內驅力下自主性的最終生成路徑逐步養成牢固的、善于復習的數學學習習慣。

關鍵詞：小學數學;復習習慣;培養

小學高年級學生已經具有一定的數學知識基礎和思維能力，基于此，教師便擁有了更多可利用、實施的方式與空間。所以，教師在把握科學的整體路徑和方向的前提下，就可以圍繞此進行更多的具體操作方式的嘗試。在此，我便通過引領復習、督促自主復習與認可鼓勵復習的路徑對學生復習習慣在小學數學教學中的培育問題詳做闡述。

一、定期引領復習，學習復習方式

在學生復習習慣培養前期，由于其對復習的概念與方式還不甚明確，此時便需要教師在平常教學中的定期引導，一來在學生那里形成一種復習的意識，二來還可以使其在無意識接受中掌握更多的復習方式，為之后的自主復習奠定堅實的基礎。

例如，小學數學教材的編排方式是將學期內容劃分為幾大模塊，在每一模塊之下又分為幾部分，基于此，我便采用了一模塊一復習的方式。在“多邊形的面積”模塊的復習中，我便采用了引領復習的方式，以讓其掌握復習方法，學會復習。這一模塊的重點內容為“出入相補”的原理及其在平行四邊形、三角形與梯形面積求取中的應用和這三種圖形的面積表達公式。針對此，我并未采用各部分獨立復習的模式，而是將其按照邏輯順序排列進行條理化講解。即平行四邊形的面積（底乘高）、三角形的面積（底乘高除2）、梯形的面積（上底加下底的和乘高除2）公式并不是既已規定好的客觀規律，而皆是通過“出入互補”，即剪裁拼接的方法經過推導得出的。在了解此推導過程的基礎上進行的圖形面積公式的記憶才是學生復習過程應遵循的主線。這里的復習方式便是“抓取重點，進行邏輯排列”，其對小學生的影響是在思維意識層面的一個潛移默化的過程，這利于其復習意識的形成。

二、檢測督促復習，學會自主復習

在教師的引領復習過后，便是學生自主復習的開始，但這里的自主基于學生相對薄弱的自控力還需要外在驅動的教師督促的輔助，以在使學生初步形成復習習慣的同時，進一步促進其復習方法的積累。而具體的方式則可通過錯題集、定期檢測等進行。

例如，在“分數的意義”一模塊各部分內容的學習過程中，我要求學生各自準備一個錯題本，將平常做錯的題目及解法總結至這里，算作一個小規模的二次復習，因其是對所掌握短板內容的二次鞏固。我只向其介紹了錯題集的意義與題目選擇性記錄的原則，具體內容則讓學生根據復習第一階段的經驗進行自主排列，但可以前來詢問老師自己的問題。為督促學生切實落實這項工作，我還通過定期抽查、整合學生的錯題本和錯題類型，以原題或變式的方式給學生出檢測卷，進行定期檢測，以促使其進行檢測前的第三次復習，避免將錯題移至錯題本后便束之高閣的無效工作。如我在學生錯題本整合過程中發現其普遍對本模塊中分數比較大小這一部分有問題，我便根據此出了幾道分解及變式題目，檢測結果顯示，學生對異分母分數的通分依舊不能深入理解，這便為之后針對性的訓練提供了方向。

三、復習成果驗收，認可鼓勵復習

在經過外驅力之下的督促復習之后，便應是培育學生內驅力，以實現真正自主復習的環節。在這里，鑒于小學生有較強的渴望被認可、被表揚的心理，我便采用了鼓勵表揚強化法，讓其能夠看得見自己的復習勞動換取的在自身價值感之上的成效，成效能夠帶給自己極大歡樂的內心滿足感和自豪感。以在如此內驅力的作用下逐漸養成自主復習的意識和習慣。

例如，在“運算律”一模塊的復習中，在經過了上述錯題集之后的定期檢測，我發現學生普遍在乘法分配律的應用上存在問題，但是其中有幾位同學不管我怎樣通過題目形式去混淆其視線和注意，其依舊能從容地經過分解分析最終得出正確的結果。如其中有一道題是這樣的：（105+5）×105=？大多數學生會單純而不變通地直接運用乘法分配率，將其轉化為105×105+5×105進行計算，或者直接用110×105，但是這幾位同學便可以想到將105+5轉化為100+10，再運用乘法分配率進行計算。針對此，我向學生表揚了這幾位同學，同時將他們的錯題本傳閱給其余學生。這時，其內心便會自然得到一種努力付出后的回報滿足感，同時為維持這份榮譽，而會更加重視錯題集的工作，并將其盡善盡美地完成，這便是其復習習慣基于內驅力推動達到的高境界。

復習溫故對學生學習而言是知新的基礎，是進一步開拓的基點，而學生復習習慣的養成卻需要教師根據學生認知、成長規律進行細致引導，以將復習意識穩固地深入學生意識中，為之后的數學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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