創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

劉鳳蘭

摘 要：為了讓數(shù)學(xué)課上得有聲有色，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有作用，從而樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)。于是，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)就提出了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)”。因此，在教學(xué)中教師要力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓知識(shí)更形象化，學(xué)生更易理解，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果更好。針對(duì)不同的教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了生活展現(xiàn)情境、動(dòng)手操作情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、語(yǔ)言幽默情境和歸納整理情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)；情境；數(shù)學(xué)課堂；情境教學(xué)

數(shù)學(xué)課既不像語(yǔ)文課那樣生動(dòng)形象，也不像英語(yǔ)課那樣活潑有趣。于是，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)就提出了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)”。情境教學(xué)可以讓知識(shí)的呈現(xiàn)更形象，使學(xué)生更容易理解知識(shí)，更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情感，擺脫數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥及困擾狀態(tài)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，努力找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，提供給他們熟悉的情境，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容就顯得尤為重要。

一、生活展現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。因此，數(shù)學(xué)課只有創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)有作用，數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，才能有效地激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，讓學(xué)生看一段小朋友周六一天的生活錄像，內(nèi)容包括起床、寫(xiě)作業(yè)、吃飯、踢球、看電視、睡覺(jué)。由這段錄像定格為六幅圖，請(qǐng)學(xué)生討論：他在什么時(shí)候做了什么事情？學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，很順利地認(rèn)識(shí)了整時(shí)，掌握了認(rèn)鐘表的基本技能，同時(shí)也體會(huì)到了生活中有數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。

二、動(dòng)手操作情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)

實(shí)踐出真知！這句話一點(diǎn)也不假。如果在教學(xué)過(guò)程中全憑老師的語(yǔ)言描述，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容難于理解。因此，作為教者的我們就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)操作來(lái)獲得新知才印象深刻。如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了完成對(duì)角的認(rèn)識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一：折一折。我讓學(xué)生動(dòng)手折一折角。折好后，我請(qǐng)他們親一親角的頂點(diǎn)，摸一摸角的邊。在生動(dòng)有趣的觸摸中，學(xué)生通過(guò)直觀感受獲得了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。知道了尖尖的是頂點(diǎn)，直直的是邊，明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。活動(dòng)二：比一比。我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)比比誰(shuí)折的角大？為了教學(xué)需要，一開(kāi)始我給學(xué)生準(zhǔn)備的折角圖片是大小不一的。大家為了誰(shuí)大誰(shuí)小爭(zhēng)得很激烈，老師及時(shí)抓住了這個(gè)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，利用思維矛盾的沖突點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。角的大小與什么有關(guān)呢？活動(dòng)三：做一做。我讓學(xué)生小組內(nèi)合作，利用學(xué)具制作一個(gè)活動(dòng)角。在老師的演示下，學(xué)生和老師一起將角的兩邊叉開(kāi)、收攏，學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)：角的大小與張口的大小有關(guān)。并用兒歌歸納出：張口大，角就大。張口小，角就小。

通過(guò)演示、動(dòng)手操作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，認(rèn)真動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和解決問(wèn)題的能力。也培養(yǎng)了學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方法，從而獲得了良好的教學(xué)效果。

三、圖畫(huà)再現(xiàn)情境，區(qū)分容易混淆的概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把畫(huà)圖當(dāng)作重要的教學(xué)輔助手段。小學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)的事物不多，想象能力有限，較難很好地理解課本中描述的事物，通過(guò)圖畫(huà)來(lái)將抽象的事物形象化，具體化，實(shí)際上就是把教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化，符合小學(xué)生對(duì)具體形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。如在教學(xué)“差不多”和“多一些”這兩個(gè)概念時(shí)，我讓它們同時(shí)出現(xiàn)在同一道題中，然后通過(guò)畫(huà)線段圖來(lái)幫助學(xué)生理解它們的意思，從而使他們很快就知道“差不多”離所比較的數(shù)比較近，而“多一些”卻離得比較遠(yuǎn)，所以在練習(xí)過(guò)程中很容易一下子就理解了。

四、語(yǔ)言幽默情境，讓學(xué)生理解起來(lái)不費(fèi)力

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。它不僅可拉近師生間的關(guān)系，更重要的是有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識(shí)，覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣，從而愿意學(xué)數(shù)學(xué)。如，在教學(xué)一年級(jí)的進(jìn)位加法時(shí)，我就跟學(xué)生講：進(jìn)位用的“點(diǎn)”，就稱為“腳”，給它加只“腳”，它就會(huì)向前進(jìn)；教學(xué)退位減法時(shí)，退位時(shí)用的“點(diǎn)”，就幽默地稱為“帽子”，給它戴頂帽子退下來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有趣，從而精神大振。

五、歸納整理情境，讓學(xué)生有自己的知識(shí)網(wǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是零碎的、分散的，小學(xué)生不能掌握歸納整理的能力，就像廢品收購(gòu)站一樣，一團(tuán)亂麻，混亂不清，學(xué)生理不清各種知識(shí)的關(guān)系，自然也沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，帶學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理，鞏固所學(xué)，把所學(xué)知識(shí)構(gòu)成一張知識(shí)網(wǎng)，才能有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，在完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)或一章內(nèi)容之后，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)歸納的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納并形成自己的知識(shí)網(wǎng)。如，學(xué)完“運(yùn)算律”這章的內(nèi)容后，可讓學(xué)生歸納學(xué)過(guò)的運(yùn)算律有哪些？是怎樣的？如何運(yùn)用？

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，還能活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)其實(shí)踐能力的有效提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要積極地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，注重情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

周月輝.試論數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入新課的情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（8）.

編輯 劉曉宇